外圓車削循環(huán)指令G71應(yīng)用“理實一體化”課堂教學(xué)案例分析

摘 要：“理實一體化”教學(xué)已成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革的重要形式。本論文以“外圓車削循環(huán)指令G71應(yīng)用”教學(xué)案例為載體，探討了“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)實施途徑，達到培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、強技能的目的。

關(guān)鍵詞：“理實一體化”;課堂教學(xué);案例分析

本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠了解數(shù)控機床的組成及工作原理，能夠編寫數(shù)控加工程序，熟練操作數(shù)控機床。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生掌握的知識有：機械制圖知識、機械加工工藝知識、刀具材料及切削原理知識、熟練應(yīng)用車床編程知識及遵守安全操作規(guī)范的意識。

一、“理實一體化”教學(xué)設(shè)計思路

1.設(shè)計理念

根據(jù)崗位需求，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)理念和理論實踐一體化的教學(xué)要求，突出實踐教學(xué)，“行動即學(xué)習(xí)”、“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

2.設(shè)計思路

通過案例分析導(dǎo)入，利用仿真軟件多媒體演示，通過仿真驗證、仿真零件加工的層層遞進，與前面G00 G01 G80加工走刀對比，把理論知識逐步應(yīng)用到實際操作中，達到指導(dǎo)生產(chǎn)加工的目的。在教學(xué)全程中，適時進行指導(dǎo)，把握評價的時機與尺度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實施方案設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)具體化。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí) HNC-21T 數(shù)控系統(tǒng)編程常用循環(huán)指令，掌握這些指令的格式、功能及運用方法、適用范圍;能正確處理加工過程中的工藝問題;零件加工和安全文明生產(chǎn)。技能目標(biāo)：熟練進行對刀操作;形成用循環(huán)指令編程的能力;能進行粗、精加工加工的編程與操作。素養(yǎng)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、協(xié)調(diào)能力、獨立工作能力和合作能力，養(yǎng)成對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)意識。通過分組學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生對問題的歸納能力和語言表達能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。融入“行動導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，通過情境化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在情境中完成外圓車削循環(huán)指令G71應(yīng)用這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)基本知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的職業(yè)能力。

（3）教學(xué)評價多元化。教學(xué)評價是促進學(xué)生求知欲的重要環(huán)節(jié)，在評價時體現(xiàn)發(fā)展性、過程性和全面性的原則，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取的體驗和發(fā)展。在評價主體上采用小組自評、組間互評、組間競賽。教師評價相結(jié)合的方式，這是專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展方向，大大增加了學(xué)生的自信心。

二、“理實一體化”教學(xué)的實施過程

1.第一環(huán)節(jié)：案例導(dǎo)入，提出任務(wù)

通過案例分析導(dǎo)入，利用仿真軟件多媒體演示，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動起來。通過仿真驗證、仿真零件加工的層層遞進，與前面單一循環(huán)指令G80加工走刀路徑的對比，使學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用多重復(fù)合循環(huán)，只需指定精加工路線和粗加工的背吃刀量，系統(tǒng)就會自動計算出粗加工路線和加工次數(shù)，完成從粗加工到精加工的全部過程，因此可大大簡化編程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)點撥，分析任務(wù)

通過閱讀教材，觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，完成從學(xué)習(xí)資料中收集、整理的有關(guān)信息;在小組展示環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)課件配合學(xué)生代表的展示，使學(xué)生初步掌握工序確定的原則、制定工藝路線的原則以及應(yīng)用G71指令編寫加工程序時注意事項。通過小組比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生順利完成任務(wù)做好知識準(zhǔn)備。

3.第三環(huán)節(jié)：探究協(xié)作，完成任務(wù)

完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的核心，其關(guān)鍵是小組內(nèi)成員的有效協(xié)作。在各小組觀看教學(xué)視頻的過程中，提示學(xué)生要重點考慮的因素。通過引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，確定最佳的工藝路徑，編寫程序仿真驗證。

4.第四環(huán)節(jié)：擴展細(xì)化，總結(jié)評價

任務(wù)完成并不是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，由于學(xué)生的水平有差距，因此完成任務(wù)的好壞也是有差距的，需要在教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)進行擴展和細(xì)化，使所有的學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，有所收獲，完成任務(wù)。

三、課后反思

1.實現(xiàn)了課堂的“理實一體教學(xué)”

外圓切削粗車循環(huán)指令G71應(yīng)用項目教學(xué)實施中，通過“理實一體化”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)評價全面、到位

整個評價堅持評價主體、評價方式的多元化。評價主體包括小組自評30%，組間互評30%與教師評價40%;評分項目包括常規(guī)表現(xiàn)20%，小組合作30%，工作效率5%，學(xué)習(xí)成果45%，涵蓋了學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，既注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握和運用，也注重學(xué)生語言表達、溝通交流能力及團隊協(xié)作能力的提高。

3.不足之處

沒有為不同基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有采用不同要求的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生評價，導(dǎo)致個別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較小、對個別學(xué)生關(guān)注不夠，沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師的解釋、說明較多，還是不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.改進措施

一是進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的差異性，盡可能滿足所有學(xué)生的不同需求。二是進行小組教學(xué)時，引導(dǎo)組長發(fā)揮作用，將每個組員的積極性調(diào)動起來。通過完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每名學(xué)生都有不同程度的收獲，同時分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)小組教學(xué)目的。