李庾南教學思想的一次嘗試

一、設計理念

《三顆枸杞豆》是蘇教版語文七年級（下冊）第二單元的一篇課文。這篇課文用回憶的筆法寫了三叔一生留給“我”的財富——三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對“我”的啟示、教育。

這是參加李庾南實驗學?？傂ＵZ文優(yōu)課評比的一節(jié)課。李庾南是全國著名數(shù)學特級教師，她的“自學·議論·引導”的教學思想，已經(jīng)跨越學科壁壘，在普遍意義上引領基礎教育課程改革，在全國產(chǎn)生廣泛影響。按照李庾南實驗學?？傂Ｒ?，參賽課必須充分體現(xiàn)李庾南“自學·議論·引導”的教學思想，即“以學生為主體，在師生合作中學會學習，學會自主發(fā)展”?；诖?，我在教學設計時努力遵循以下理念。

1.以“自學”為基礎，促進主體的樂學、善學

李庾南教學思想的核心是以學為主，旨在學力。這一思想與海德格爾“所謂教，就是讓學生學”一脈相承。而讓學生學習，除了要將學習的主動權交給他們，讓他們樂于學習外，更重要的是讓學生學會學習，善于學習，形成較強的學習能力，包括良好的學習品質(zhì)、學習習慣和學習方法。本節(jié)課通過對三叔形象的多元解讀，激發(fā)學生思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì);通過圈點批注、指導朗讀等手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生正確的學習方法。

2.以“議論”為樞紐，激發(fā)思維的自主、自覺

所謂議論，就是交流討論。在李庾南老師看來，這種交流討論是有條件的，它必須發(fā)生在有機激發(fā)思維興趣、合力掃清思維障礙、眾口評價思維結果的關口。課堂交流討論，主要體現(xiàn)在兩個方面：分享和探究。三叔這一人物形象是生動，每個人的解讀都可能是獨到的，需要在交流中相互評價、補充;三叔這個人物形象又是復雜的，需要借助小組與全班的合力，共同探究。本節(jié)課通過小組交流，碰撞思維，通過大組共學，整合認知，其目的是將合作學習這一基本學習方式的作用發(fā)揮到極致。

3.以“引導”為前提，促進學習的有效、深入

李庾南老師認為，引導就是教師的點撥、解惑、提示、質(zhì)疑。著名語文特級教師錢夢龍也把語文課堂“訓練”的“訓”解讀為引導、講解、點示、撥挑、評價、規(guī)范。照此看來，引導是課堂“思維訓練”的重要組成部分，是教師責無旁貸的角色義務。這種引導，可以是對解決問題的啟發(fā)性、前景性的描述，可以是方法規(guī)律的點化與歸納，更重要的是要通過教師的引導，將學生的思維引向縱深。三叔的形象是豐富的，三叔的行為是獨特的，學生很容易淺讀甚至誤讀，本節(jié)課力求從文本的語言入手，引導學生透過細致的語言描寫，解讀三叔的行為，走進三叔的內(nèi)心，啟發(fā)學生透過文字符號由表及里、剝繭抽絲，破解三叔的情感密碼。在引導的過程中，教師除了為學生的解讀提供及時的幫助外，注重通過問題的描述，將學生的探究引向深入。此外，本節(jié)課還設置了課堂學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生質(zhì)疑問難，既充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，又引導學生深入鉆研文本，同時還培養(yǎng)他們勤于思考的良好習慣，可謂一石三鳥。

二、教學實錄

1.瀏覽課文，整體感知

師：同學們好！今天呀，我將和大家一起來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。（學生齊讀課題：三顆枸杞豆）

師：課前我們已預習過課文，現(xiàn)在我有兩個小問題考考大家：三顆枸杞豆是誰送給誰的？這三顆豆對我有什么影響？

生1：三顆枸杞豆是“三叔”送給“我”的。這三顆豆對我有著很大的影響。

師：什么影響？具體說說。

生1：對我的生命有著啟示作用，征服了我，讓我從一個淘氣鬼成長為一名科學家。

師：很好，這位同學抓住了文章的最后一節(jié)，非常聰明！

出示幻燈片，整體感知文章結尾抒情議論的句子往往點明文章的主旨。我們在概括一件事時，一定要抓重點人物，重要段落。

師：現(xiàn)在，大家能不能用簡要的語言概括課文內(nèi)容？

生3：三叔送給我三顆啟示生命意義的枸杞豆。

師：結果怎樣？

生3：讓我從一個淘氣鬼變成一名植物學家。

師：很好。

生成板書：淘氣鬼 " 植物學家

2.合作學習，探究人物形象

師：一個淘氣鬼最后竟然成為植物學家，一個重要的原因是遇到了生命中的重要他人——三叔。在“我”的心中三叔是個怎樣的人？可以從文中找，也可以自己概括，用一個詞形容一下，想好了就到前面來寫。（生板演：可憐的人 "可敬的人）

師：三叔是個“可憐”的人，三叔是個“可敬”的人，都有道理。仁者見仁，智者見智。在我們每個人心中都有一個自己的三叔。下面就請同學們小組探究“三叔是個怎樣的人？”（出示幻燈片，思考探究：三叔是個怎樣的人？提示：先獨立思考，然后再把自己的想法和同伴交流，最后推選小組代表回答。）

3.全班交流

（1）第一組

生4：我們組認為三叔是個可敬的人，從第25小節(jié)可看出他知道野豆角花的很多秘密，可是“我”一點也不知道。

師：那這一節(jié)是怎么寫野豆角花的？

生5：“你看這朵花，真是有意思透了，它只有一個大花瓣，像一件紫色的外套披在外面;里邊又有兩片小花瓣，像衣服的領子，護著一個耳墜一樣的小苞。這真是有心計的植物，它把花蕊藏在這個苞里，所以誰也沒有見過，連蜜蜂也被它瞞過了。你用針尖將小苞挑破，才能看見這個害羞的家伙。它共有7根小花蕊，圍繞著一個大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的，一律都是米黃色……”

師：能不能具體說說是怎么寫的？

生4：這段話用了比喻的修辭手法來描寫野豆角花。如“像衣服的領子，護著一個耳墜一樣的小苞?！?/p>

師：請具體分析。

生4：這句話用比喻的修辭方法，生動形象地寫出了野豆角花的模樣，表現(xiàn)了三叔對野豆角花的喜愛之情。

師：很好，有沒有補充？

生5：“護著”“有心計”“藏”“瞞”“害羞的家伙”這些詞用了擬人的修辭生動寫出野豆角花的模樣，惹人喜愛。

生6：這段話除了寫花瓣、花蕊的模樣，還寫了花的顏色。

師：這段話是對三叔的語言描寫，在三叔眼里，小花像人一樣可愛，這可看出什么？

生5：表明三叔特別喜歡野豆角花。

生6：我覺得還有三叔對小花這些植物這些生命的尊重。

生4：我感覺還有點陶醉的情感，三叔為自己知道野豆角花的秘密感到得意，而這些知識“我”都不知道。

師：那我們在朗讀時就應把尊重、喜愛、得意的情感讀出來才行，誰來試一試？（一學生朗讀）

師：通過她的朗讀，你們能感受到三叔對野豆角花的喜愛，他的陶醉嗎？（生笑答：好像可以）

師：這句話可以讀得更好些，（師范讀“你看這朵花，真是有意思透了”），“有意思透了”要突出，聲調(diào)高些，帶著微笑讀出喜愛之情。這一節(jié)是三叔的語言描寫，并運用了比喻、擬人的修辭方法，從花瓣、花蕊兩個方面寫出野豆角花的美麗和可愛。

師：第二組覺得三叔很可敬，并說明了理由，其他組繼續(xù)。

（2）第二組

生2：我們覺得三叔是可憐的人：一生的三個理想都沒有實現(xiàn)。

師：哪三個理想？概括一下。

生2：建筑師、作家、生物學家。

師：三叔用了一幅畫來描繪了自己的一生，請你給我讀一讀。

生2：“一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹，下面是三個圓圓的0?！?/p>

師：塔一般是巍然屹立著的，可三叔畫的塔卻是歪歪斜斜，書是松松散散，樹也是彎彎扭扭，這三個修飾語可以看出什么？

生1：理想破滅了，沒有實現(xiàn)。

生3：三叔目標不堅定，沒有努力。

師：從三叔的失敗中我們可以得到什么啟示？

生2：遇難就退，淺嘗輒止，半途而廢，什么事也做不好。

生1：我們做事不僅要堅定目標，還要持之以恒。

師：概括得真好。

生成板書：堅定目標 "持之以恒地努力

（3）第三組

生7：我覺得三叔是可憐的人：他身患癌癥，快要死了！文章第10節(jié)對他進行了外貌描寫。

師：從哪些詞語可以看出他的病情很嚴重？用了哪些手法？

生8：“微風吹著他顫顫搖搖的身體”，微風一吹，他的身體得顫顫搖搖，可見三叔的瘦弱。

生9：“那兩只眼睛，像開得大大的窗戶”用比喻寫出三叔眼睛的特別大。

師：大眼睛不是挺好看，有神啊！

生9（笑）：不是，三叔的眼睛是那種因生病瘦弱而顯得特別大，大而無神，有種病態(tài)感。

生10：“嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚?！币彩潜扔?，寫出三叔嘴唇呈紫黑色，不健康?！八坪跻桓罟嵌寄軓囊路饷鏀?shù)出來?！笨鋸埖貙懗鋈迨莸搅藰O點。

師：同學們分析得很好，能不能讀好呢？請大家自己試一試。

（學生自由試讀）

師：誰來試一試？

（一生朗讀）

師：請同桌評價一下。

生11：他聲音響亮，且重讀了一些詞語，抑揚頓挫，很好。

師：其實我們朗讀時不僅要重讀關鍵詞，還要注意語調(diào)語速，體會人物情感。

（4）第四組

生12：三叔是個可敬的人，因為他改變了“我”。依據(jù)是：三叔臨死前送我的三顆枸杞豆。

校師相機引導：三顆枸杞豆是什么意思？讓我們一起讀57—59小節(jié)。

師：0對三叔意味著生命的結束，一事無成，他已經(jīng)沒有時間改變了，但對文中的“我”來說0是 一切事物的起點。（我從這三個0出發(fā)，勤奮地追尋一、二、三……）

師：我成為一名植物學家，離不開三叔給我的三顆啟示生命意義的枸杞豆，也離不開自己的勤奮。

生成板書：勤奮 "啟示生命意義

師：一個人用勤奮改變自己，是自救;用教訓啟迪別人，是救人，三叔改變了我的一生，三叔是可憐，但他更可敬！

師引導：你們說得都很好，可我覺得在他身上有一點最讓我敬佩！在生命的最后階段，三叔是不是成天躺在床上等死呢？他在干嗎？

生13：小樹林里觀察植物。

師：他為什么這樣做？

生13：抓住有限的時間，做自己喜歡的事。

師：對啊，這一點值得我們所有人學習！這篇文章運用了多種描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)等刻畫三叔，還充分運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，我們在描寫人物時就可以學習這些方法，這樣人物會更生動、更形象、更立體。

（出示幻燈片：方法指津：描寫人物時可從人物的語言、動作、神態(tài)、心理來入手;運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓人物更生動、更形象、更立體。）

師：三叔的一生，一事無成，幡然醒悟時卻已燈草燃盡，命運對他說：算了吧，你該回老家了！多可憐啊！時間都去哪兒了呢？還沒實現(xiàn)理想就要離世了！但在生命的盡頭懂得反思，知錯想改，并影響了一個孩子的一生，他又是可敬的！

3.把握主旨，探究質(zhì)疑

師：古人說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)在，咱們小組對這篇文章內(nèi)容的理解還有疑問嗎？交流一下，如果有，請小組代表寫下來，等會兒我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

學生活動，寫完的交到講臺上。

實物投影儀展示：小樹林是“我”的樂園，為何33節(jié)說忽然感到很乏味？是否矛盾。

師：哪位同學能解決這個問題的？

（生無語）

師點撥：我的樂園，我們先看看“樂”在哪兒，請在文章中找一找。

生5：第3節(jié)告訴我們小樹林是“我”的樂園，因為里面有各種昆蟲小動物，特別是金巴牛，由“躡手躡腳地走”“堵”“挖”“捉”啊，這些動作，可見讓我玩得不亦樂乎呢！

生6：文章7、8兩節(jié)寫出了小樹林特別美，所以我特別喜愛它。你瞧，那里有“金色絲綢般的陽光”，有“冒冒失失的蝴蝶”，多美?。?/p>

師：是啊，“春天幾乎從山溝里溢出來了”，一切都是那么的誘人！這里有個字，我特別喜歡，你們猜猜？

學生齊聲笑答：溢。

師（笑）：英雄所見略同！“溢”啥意思？

生無語。

師板書“溢”：我們看它的偏旁是三點水，一般用它形容什么？

生7：形容液體裝得很滿，就溢出來了。

師：對，這里形容什么？

生：春天。

生8：這里指春天的美景太多，山谷里裝不下，就“溢”出來了啊！

師：這樣的樂園人人都愛，什么時候讓我覺得乏味的？

生9：第一次遇到三叔后。

師：三叔做了什么事？

生1：讓我仔細觀察野豆角花。

師：讓我們知道一朵小野花竟然藏著這么大的秘密。

生2：我覺得三叔的行為影響了我，讓我忽然感到小樹林很乏味。

師：對，很有趣味兒的小樹林，如果要想搞清楚所有植物的秘密，這個工程太巨大了，太枯燥無味了這時我感到乏味。

師：都說“興趣是最好的老師”，但是“興趣經(jīng)過正確的引導才可以成器”?！拔摇睂π淞指信d趣，但如果沒有三叔的引導就是一味地貪玩，也不可能成長為一名植物學家?？磥碛辛伺d趣還得加以引導才行，這也是文章給我的啟示。

生成板書：興趣。

師：“紅色的車輪”是什么意思？“捉住太陽”是什么意思？“這也是太陽？”“這也是太陽！”這句話什么意思？讓我們一起來把有關太陽的句子讀一讀，請大家朗讀48-53小節(jié)。

生2：我覺得“紅色的車輪”就是太陽，太陽是圓圓的，車輪也是圓圓的，而且它們都是滾滾向前的！

師：其他同學贊同他的見解嗎？

生點頭。

師：我也贊同，你真會動腦筋！

生4：我覺得三叔在生命垂危時想“捉住太陽”，就是想要抓住時間，抓住生命。

師：有道理！

師點撥：理解“這也是太陽？”“這也是太陽！”這兩句時，同學們要留心句末的標點。

生10：“這也是太陽？”是問句，表明三叔不確定，可是“我”是個小孩子，生命之路還很長，有的是希望，就像太陽一樣，所以三叔又說“這也是太陽！”三叔對“我”寄予厚望。

師總結：從三叔身上，從“我”身上，我們會發(fā)現(xiàn)：其實我們都是太陽，或許今天我還不夠優(yōu)秀，但請相信，只要我們肯努力、能堅持，哪怕你的手中沒有橙色的光芒，你也可以用紅色和黃色調(diào)配出一輪屬于自己的太陽！要知道：有些事情不是因為看到希望才去堅持，而是因為堅持了才會看到希望！