如何高效學(xué)好高中生物課程

自高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，突顯學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已成為高中生物課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何依托生物學(xué)科背景，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)展有效的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松學(xué)好高中生物課程？本文擬從以下幾個(gè)方面給出一些粗淺的建議。

一、學(xué)案摸底，自主學(xué)習(xí)

高中生物課程理論性強(qiáng)、概念性知識(shí)多，學(xué)生因?yàn)槿狈玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不高。此處提出集“學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)”四位于一體的學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，減輕學(xué)生課堂記筆記的負(fù)擔(dān)，可顯著提高課堂聽(tīng)課效率。課前，學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)學(xué)案，課上學(xué)生認(rèn)真記錄知識(shí)、方法以及解題技巧，課后練習(xí)反饋、拓展反思，可達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、巧設(shè)小組，合作學(xué)習(xí)

針對(duì)高中生物課程實(shí)驗(yàn)操作多、活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)習(xí)效果，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和人際交往能力。

如開(kāi)展“觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生事先以五六人為一組，分工協(xié)作，全面參與“洋蔥根的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)后的交流匯報(bào)”等過(guò)程，雖然耗時(shí)多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)能力會(huì)大有提高。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，倡導(dǎo)探究

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，因而高中生物課程教學(xué)不應(yīng)以提高學(xué)生的生物成績(jī)?yōu)槟康?，而?yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，利用生物理論解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)生物時(shí)，一定要善于發(fā)問(wèn)，要掌握科學(xué)探究的流程。

如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”中，提出問(wèn)題“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水”，做出假設(shè)“成熟的植物細(xì)胞中，原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”，設(shè)計(jì)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”，得出結(jié)論“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”。此時(shí)，可進(jìn)一步提出問(wèn)題“如果把0.3%的蔗糖溶液換成0.5%的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？”將科學(xué)探究的過(guò)程延伸到課堂外。

四、知識(shí)精細(xì)加工的指導(dǎo)

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、處理，加以消化吸收，靈活運(yùn)用，是學(xué)以致用、去偽存真、推陳出新的過(guò)程。生物學(xué)習(xí)中，可采用以下方法：

1.對(duì)比法

通過(guò)對(duì)比，找出不同概念、規(guī)律、知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并加以區(qū)分、理解。高中生物學(xué)中，一些易混淆的名詞，如三體和三倍體、胚囊和囊胚、擴(kuò)散與自由擴(kuò)散、原生質(zhì)與原生質(zhì)體與原生質(zhì)層、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、競(jìng)爭(zhēng)與種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、增長(zhǎng)率與增長(zhǎng)速率等，通過(guò)比較找出它們之間的本質(zhì)差別，才能對(duì)它們運(yùn)用自如。

2.遷移法

生物學(xué)科有其嚴(yán)整的知識(shí)體系，同時(shí)也與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系。教學(xué)中，學(xué)生可以充分挖掘知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間遷移和滲透，真正做到活學(xué)活用。如在分析種子的呼吸熵實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，為何要加入等量死亡種子的組時(shí)，可遷移至物理知識(shí)PV=nRT;在講解種群數(shù)量特征中的出生率時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何多數(shù)動(dòng)物性別比例是1：1，此問(wèn)題可遷移至性別決定如XY型，因父本分別產(chǎn)生含X、Y兩種精子。

3.歸納法

在已有學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系的過(guò)程，稱為歸納。歸納的方法有建立知識(shí)樹(shù)、繪制概念圖、梳理知識(shí)框架等。如在學(xué)習(xí)變異與育種部分，可將三種可遺傳變異的本質(zhì)、特點(diǎn)、存在范圍、意義、應(yīng)用等列表比較，并將誘變育種、雜交育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)例加以歸納整理，就能熟練掌握這一部分知識(shí)。

4.記憶法

知識(shí)的遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。學(xué)習(xí)一結(jié)束，遺忘即開(kāi)始。所以，及時(shí)進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，才能與遺忘做斗爭(zhēng)。絕大多數(shù)生物學(xué)知識(shí)都有記憶的訣竅和方法，采用自制口訣、聯(lián)想記憶等巧妙的方法，可以提高學(xué)生的記憶效果。

例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖：

教師要求學(xué)生記住濾紙條上四種色素的含量多少和擴(kuò)散速度快慢，比較困難。而當(dāng)教師把以下口訣“胡黃ab慢， ab黃胡少”告訴學(xué)生，學(xué)生很容易記住了。

在植物組織培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)基中生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的比例不同，培養(yǎng)的結(jié)果就不同。生長(zhǎng)素的比例高，有利于生根;生長(zhǎng)素比例適中，有利于形成愈傷組織;生長(zhǎng)素比例低，有利于生芽。用“生高根，生中愈，生低芽”這一句口訣，就把這一知識(shí)點(diǎn)完全囊括在內(nèi)，簡(jiǎn)單明了，朗朗上口?；顚W(xué)活用，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

五、多觀察，理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)科的素材很多，實(shí)物、模型、動(dòng)畫(huà)、視頻等材料，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，化抽象為具體，化微觀為宏觀。學(xué)生還應(yīng)多接觸大自然，留心觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，拓寬觀察的廣度。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如組織學(xué)生開(kāi)展“人類(lèi)紅綠色盲癥發(fā)病率的調(diào)查”“如何提高加酶洗衣粉的洗滌效果”等，學(xué)生在完成科學(xué)探究過(guò)程的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)有法而無(wú)定法。學(xué)生既要掌握高中生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要關(guān)心時(shí)事、了解科學(xué)前沿，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和理論的系統(tǒng)化、全面化、動(dòng)態(tài)化，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。