初中思想品德多樣化課型的實(shí)踐探索

摘 要：初中思想品德課程是初中教育體系的重要組成部分。該課程包含大量的、多種知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合知識(shí)水平的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的整體提升。然而，正因?yàn)槠湔n程內(nèi)容的豐富性，采用單一化的教學(xué)方式將無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就初中思想品德多樣化課型的實(shí)踐探索問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)引導(dǎo)講授型課型、對(duì)話交流課型和自主學(xué)習(xí)課型的綜合實(shí)踐應(yīng)用研究，為實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供參考。

關(guān)鍵詞：思想品德;多樣化;課型

對(duì)于初中思想品德這類(lèi)綜合類(lèi)課程，單一化的教學(xué)方法僅能對(duì)其中的某個(gè)主體和內(nèi)容教學(xué)產(chǎn)生積極作用，其余則很難發(fā)揮真正效用，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受損，還將導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，無(wú)法真正體現(xiàn)思想品德課程的育人價(jià)值。采用多元化課型，針對(duì)不同的主題和內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)課型，能夠有效解決這一難題，確保教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、引導(dǎo)講授型課型實(shí)踐探索

所謂引導(dǎo)講授課型，即在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課程內(nèi)容以引導(dǎo)和講授的方式進(jìn)行。其主要流程為，教師首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行介紹和導(dǎo)入，然后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容的探究，在解答相關(guān)疑問(wèn)的同時(shí)，向教師提出自身的疑問(wèn)。在師生之間的問(wèn)答交流中，完成對(duì)課程內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)。

現(xiàn)通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)該課型的實(shí)踐方法進(jìn)行探析。如人教版八年級(jí)思想品德上冊(cè)第十課“誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)”，其主要內(nèi)容是講述誠(chéng)信的重要性，以及誠(chéng)信做人的主要方法和表現(xiàn)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生先闡述自身對(duì)于誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，并列舉出歷史和生活中誠(chéng)信做人的范例。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生具體闡述誠(chéng)信的歷史由來(lái)和定義，并播放相關(guān)主題視頻，詳細(xì)介紹誠(chéng)信和誠(chéng)信做人等方面的知識(shí)。之后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并共同完善相關(guān)問(wèn)題的答案。

二、對(duì)話交流課型實(shí)踐探索

對(duì)話交流課型，與引導(dǎo)教授型存在一定差別，其改變了傳統(tǒng)師生間的關(guān)系，拉近了師生的距離，保持在平等狀態(tài)，通過(guò)對(duì)話交流的形式完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。該課型的主要特點(diǎn)是，構(gòu)建生活化的課堂氛圍，在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間觀點(diǎn)的交流，而不是由教師進(jìn)行知識(shí)灌輸。課程中師生要相互尊重，教師將每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，尊重其獨(dú)特觀點(diǎn)和不同意見(jiàn)。經(jīng)由對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課程主體的探討，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

以人教版七年級(jí)思想品德上冊(cè)第五課“自我新期待”為例，教師首先闡述自己在人生道路上面臨的挫折，以及問(wèn)題解決過(guò)程和方法，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的生活案例，表明認(rèn)識(shí)自我、提升自我的重要性，并體現(xiàn)自我新期待對(duì)于生活的重要意義。之后，讓學(xué)生闡述自己學(xué)習(xí)和生活中面臨的問(wèn)題，教師可請(qǐng)其他學(xué)生為其支招。在教師和學(xué)生的交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，在平等、和諧的氛圍中真正學(xué)習(xí)到有關(guān)自我方面的知識(shí)。

三、自主學(xué)習(xí)課型實(shí)踐探索

自主學(xué)習(xí)課型的主要特點(diǎn)是，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收。在采用自主學(xué)習(xí)課型時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

以人教版八年級(jí)思想品德下冊(cè)第八課“消費(fèi)者的權(quán)益”為例，課程開(kāi)始，教師首先將課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行屏幕展示，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，將消費(fèi)者的相關(guān)權(quán)益和維權(quán)知識(shí)作為討論主題。最后，由小組代表進(jìn)行結(jié)論闡述，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

四、多樣化課型靈活組合應(yīng)用

對(duì)以上三種課型進(jìn)行綜合分析，可得出相應(yīng)的結(jié)論。首先，教師在課程中的主體作用越來(lái)越小，逐漸由臺(tái)前走向臺(tái)后，使得學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)生的自主性更加明顯;其次，三種課型均營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在主動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收。引導(dǎo)講授型課型比較適用于理論性和離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的課程內(nèi)容教學(xué)，對(duì)話交流課型則適用于需要通過(guò)交流來(lái)獲得知識(shí)理解和掌握的課程教學(xué)，自主學(xué)習(xí)課型適用于離學(xué)生實(shí)際生活更近、需要學(xué)生自主探究的課程內(nèi)容教學(xué)。根據(jù)具體課程類(lèi)型，將三種課型靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，才能將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極限，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升其綜合素質(zhì)水平。

綜上所述，初中思想品德課程的特性決定其教學(xué)方法應(yīng)多樣化和多元化。課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于師生的要求也不盡相同，應(yīng)采用合適的教學(xué)課型。當(dāng)然，有些課程并不只需要某一種教學(xué)課型，而是需要將多種課型綜合應(yīng)用到課堂當(dāng)中，以上三種課型不是思想品德教學(xué)課型的全部。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要充分把握課程內(nèi)容，進(jìn)而選擇最佳的課型，實(shí)現(xiàn)課型的多樣化。在確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生的思想品德水平。

參考文獻(xiàn)：

陳蘭萍.初中思想品德多樣化課型的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2015（3）.