擊中要害謀突破

摘 要：“讀不懂文本”是學生高考論述類文本閱讀理解的致命傷。教會學生讀懂論述類文本是高三論述類文本復習的根本。學生能夠讀懂論述類文本，能夠“把握觀點與材料之間的聯(lián)系，感知邏輯的嚴密性、語言的準確性”，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的提煉概括、分析判斷及抽象思維能力，具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文高考;論述類文本;難點;解決策略

就江蘇高考而言，高考論述類文本一般以議論文的面目出現(xiàn)，分析事實、闡述觀點、說明道理、辯駁舊說等。其主要特征是觀點鮮明，議論性較強，材料涉及面廣，著重考生的理解分析能力。由此可見，論述類文本的閱讀非常必要。但事實是論述類文本的閱讀教學在普通中學的課堂中處于被忽視的地位，以致學生讀不懂文本，論述類文本得分低。

一、論述類文本的閱讀教學在普通中學的課堂中被忽視的原因

第一，就教材而言，必修一到必修五較少涉及論述類文章。僅有《勸學》《六國論》和《拿來主義》等幾篇文章。

第二，教師思想上不重視。一是一部分教師覺得閱讀理解靠“天生”。學生本身素養(yǎng)決定做題得分，教師講得再有方法，學生沒那個理解力，考試時還是寫不出來。二是論述類文本閱讀分析是試卷的最后一題，試卷評講時，一部分老師有時間多講，沒時間也就少講。三是由高三這個年級特點決定的。高考語文復習的知識板塊較多，按知識板塊復習到論述類文本時基本沒什么時間了，很多教師會選擇把已經(jīng)復習好的知識點鞏固，不想再花時間“鋪底子”了。

第三，教師缺乏論述類文本閱讀教學指導能力。因為教材中這類文本較少，再加上2008年才在高考試題中出現(xiàn)“論述類文本”這樣的表述，大部分教師忽視了這類文本的閱讀教學，缺乏對論述類文本的教學研究。

第四，學生平時沒有積累相應(yīng)的論述類文本的閱讀方法，考試時“心有余力不足”。就學生考試狀態(tài)而言，很多時候前面題目占時過多，此時想認真閱讀時間不夠，閱讀了能寫好又沒有把握，索性草草結(jié)束論述類文本的解答，留時間好好寫作文。

二、論述類文本的閱讀教學策略

1.尋根究底探目的

首先要讓學生了解論述性文章是為了表達內(nèi)心情感、表達思想。論述性文章，還是為解決現(xiàn)實問題而寫。以《師說》為例，唐代中期，士大夫們安享門第階層帶來的一切，恥于從師。韓愈不僅猛烈抨擊了“士大夫之族”的“恥學于師”，而且還現(xiàn)身說法，親自收徒，寫文章稱贊敢于抵抗世俗的年輕人李蟠。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，想用文字來改變現(xiàn)實。尋根究底探目的，給學生“一個方向”讀文章，這樣更有利于學生從宏觀上把握文章。

2.蕩開迷霧找觀點，水到渠成理思路

學生讀文章的方向確立后，我們還要“蕩開迷霧找觀點”。論述類文本都有明確的中心觀點。怎樣找到作者的觀點呢？

一是題目細研究。有的題目直接表明自己的觀點，如《崇尚簡單》 由文題可知作者的觀點是“崇尚簡單”。有的題目只是話題，如《說異》《捧與挖》。題目要么是作者的觀點，要么是這篇文章要討論的話題。因此，閱讀文章時要緊扣題目。

二是步步追問法。如果題目中沒有出現(xiàn)觀點，我們就要步步追問：第一段中有沒有出現(xiàn)觀點？如果有，下面每一段從哪個角度論證觀點的？跟中心論點的關(guān)系是什么？如2009年《說“異”》作者首先開門見山，提出觀點，接著闡釋“異”是什么，然后論述為什么需要“異”的存在，最后談我們怎樣看待“異”并重申觀點。如果第一段沒有中心觀點，那作者寫的是什么？作者的觀點在哪里？通過追問，學生才能理清每一段的內(nèi)容，求同存異，合并同類內(nèi)容，文章的思路也就理清了。如2010年《捧與挖》，作者首先指出人們對可能危害自己的人物常取“捧”的做法，其次分析人們捧的動機，然后用例證法揭示“捧”的后果，最后才提出正確的做法。

三是常識牢記心。讀懂文章，還要讓學生從論述類文章的基本要素出發(fā)，哪些是觀點，哪些是論據(jù)，論據(jù)是正面的還是反面的等等。通過“刪繁（刪除論據(jù)及論證過程）就簡（保留觀點性文字）”，文章的觀點、脈絡(luò)也就“水落石出”了。而且通過大量文本讓學生感知論述類文本的思路總體上是“提出問題—分析問題—解決問題”，或者“提出觀點—分析論證—得出結(jié)論”。

3.“以一當十”用課本

學生重讀《六國論》《拿來主義》《勸學》這三篇經(jīng)典論述性文章，要求他們從論述類文本的基本要素出發(fā)，尋找作者的觀點，分析作者為了論證這個觀點從哪些角度進行論證，各分論點之間是什么關(guān)系，使用了哪些論據(jù)等。學生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)，總結(jié)閱讀心得，從而形成自己的閱讀體驗。

4.以寫促讀共提高

高三議論文升格訓練時，學生嘗試各種各樣議論文的寫作方式，如怎樣開頭，中間怎樣布局，怎樣收尾，主體部分怎樣論證……高三試卷上的論述類文本給議論文寫作提供了范式。我們一邊分析著論述類文本的思路，一邊用于自己的寫作，以讀促寫，以寫促讀，兩者緊密結(jié)合，共同提高。