探討以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的重要學(xué)科，也是小學(xué)必修科目之一，它旨在培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力及解決問題的能力。隨著新課程制度的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到了一定的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)模式從最初的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，很好地貫徹了素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

以學(xué)定教提出以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生之間的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，結(jié)合具體實例，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提高。本文將對以學(xué)定教在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究，分別從以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用和以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用兩個部分進(jìn)行闡述。

一、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

以學(xué)定教在一定程度上提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。以學(xué)定教要求教師樹立學(xué)生意識，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用人性化教學(xué)策略實施教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生立場上表達(dá)價值要求。以學(xué)定教為教師指明了科學(xué)合理的教學(xué)方式，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的不斷提高。

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生正處在特殊的成長階段，很難制約自己的行為，而且，注意力也很難長久集中。研究表明，沒有愉悅的心情和濃厚的興趣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是沉重的負(fù)擔(dān)。以學(xué)定教能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。例如：在講述“2、5倍數(shù)特征”內(nèi)容時，首先利用談話來引入。

師：在上課之間，老師想給同學(xué)們展示一項絕技，老師不用計算就能很快判斷出一個數(shù)是不是2或者5的倍數(shù)。（學(xué)生非常驚訝）

學(xué)生A：老師，那我們來考考您吧。76、47、72、84、85、90…

師：76是2的倍數(shù)，不是5的倍數(shù);47既不是2的倍數(shù)也不是5的倍數(shù);72是2的倍數(shù)，不是5的倍數(shù);84是2的倍數(shù)，不是5的倍數(shù);84是2的倍數(shù)，不是5的倍數(shù);85是5的倍數(shù)，不是2的倍數(shù);90既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。

生：哇，老師真厲害。

師：你們想不想跟老師一樣厲害呢？

生：當(dāng)然想。

師：好，今天老師就把這項絕技教給你們，接下來我們一起來研究2、5的倍數(shù)特征。

教師利用學(xué)生的好奇心，帶動了學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得整個課堂變得更加活潑生動。

2.根據(jù)學(xué)生特點實施教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有一定差異性，學(xué)習(xí)能力的差異在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，以學(xué)定教的主要目的是要求教師根據(jù)學(xué)生的特點實施教學(xué)，尊重學(xué)生差異性，提高課堂教學(xué)效率。例如：在課堂提問上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力特點來設(shè)計問題，對于全體學(xué)生應(yīng)設(shè)計相對簡單的問題，如正方形的定義、平行線的概念。對于中下等學(xué)生，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)置難度適中的問題：如從題目中得知了哪些條件。對于中上等學(xué)生，可設(shè)置一些難度較大的問題：對于這道題目，有哪些巧妙的解法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的問題，一方面尊重了學(xué)生的差異性，另一方面也幫助學(xué)生樹立了自信，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。又如，乘法分配律的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說相對難掌握，他們經(jīng)常誤以為a×（b+c）=a×b×c，教師可以通過打比方讓學(xué)生對其進(jìn)行理解。

師：袋鼠媽媽a有兩個孩子，分別是b和c，外出的時候媽媽總是將自己的小孩放進(jìn)口袋里，如果媽媽只把小袋鼠b放進(jìn)口袋，那么對小袋鼠c公不公平呢？

生：不公平。

師：可是我們有很多同學(xué)將他們殘忍的分開了，以后你們還會犯這個錯誤嗎？

生：老師，我們不會再將小袋鼠C和媽媽分開了。

教師通過這種形象的說明，幫助學(xué)生更好地理解了乘法分配律的重點及難點，為枯燥的定律賦予了生動的形象，構(gòu)建了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。教師在作業(yè)的批改上也必須遵循相關(guān)原則，對學(xué)習(xí)較好學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然對有些新課，如果難度較大，在以前的學(xué)習(xí)中沒有基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果就不佳，教師不便安排學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣安排課堂40分鐘，可以讓學(xué)生在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

總之，隨著我國新課程改革的實施，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，充分應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在應(yīng)用“以學(xué)定教”教學(xué)策略時，應(yīng)該貼近小學(xué)生的實際生活，不要太過理論化，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解更加透徹，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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