談高中英語詞匯教學(xué)的有效性

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師都進(jìn)行了探討，但仍然收效甚微。文章從多媒體教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的方法等方面論述高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);多媒體教學(xué);猜詞能力

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重要部分，是教學(xué)的根源。David Wilkins曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary，nothing can be conveyed.”這句話道出了詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位。然而，目前在高中英語教學(xué)中，普遍存在教師不重視詞匯教學(xué)以及教學(xué)方法老舊的問題，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，本文簡單談?wù)勛约旱脑~匯教學(xué)體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)詞匯

1.利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體詞匯教學(xué)給學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象的感覺，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。如學(xué)習(xí)Keeping fit單元時(shí)，教師要適當(dāng)補(bǔ)充Healthy eating，食物watermelon，pineapple，strawberry，roast duck，mutton等詞匯，是人們生活中的常見的詞匯，用多媒體展示出這些食物的圖片，讓人垂涎三尺，學(xué)生學(xué)得自然輕松、愉快。教師再以How can we keep fit？引導(dǎo)學(xué)生思考健康飲食的必要性，教師再給出小結(jié)，除了健康飲食，還要身心健康等，從而引出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

再如，學(xué)習(xí)Tales of unexplained的“導(dǎo)入“時(shí)，這部分的生詞只有兩個(gè)：tale 和unexplained.對(duì)于這兩個(gè)單詞的教學(xué)，如果講讀法顯然與新課改相悖，但多數(shù)教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授法有優(yōu)勢，簡單、直截了當(dāng)，更利于考試，如告訴學(xué)生tale同義詞是story ，unexplained是explain的反義詞，而explained的詞根是explain?？此浦v得頭頭是道，學(xué)生聽起來味如嚼蠟。而如果使用多媒體，呈現(xiàn)UFO，Yeti，Monster，pyramid等圖片，告訴學(xué)生The world are full of lots of amazing things，these things can’t be explained even in the modern social and science， these are unexplained。這樣的圖文結(jié)合，使單詞教學(xué)融于情境，融于語篇，利于學(xué)生的理解和記憶。

2.走出誤區(qū)，確保詞匯教學(xué)的有效性

在詞匯教學(xué)中使用多媒體，務(wù)必注意以下三點(diǎn)。首先，圖片應(yīng)清晰、高質(zhì)量;否則，模糊不清，讓學(xué)生一臉茫然，多媒體的使用有畫蛇添足之嫌。其次，多媒體的使用應(yīng)注意精而少，力避多而雜，否則沖淡教學(xué)的主題。再者，使用多媒體后，也應(yīng)該注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，否則上課看看說說，課后聽之任之，不會(huì)留下多少印象。因此，使用多媒體只是英語教學(xué)的輔助手段，不是英語教學(xué)的全部，多媒體使用也并非多多益善，應(yīng)注重使用的“度”和“效”。

3.多媒體教學(xué)詞匯不排除傳統(tǒng)教學(xué)

在以多媒體為主要教學(xué)輔助手段的今天，多媒體教學(xué)不是教學(xué)手段的唯一，不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)frightening時(shí)，多媒體的使用意義不大。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用“趣味聯(lián)想法”，會(huì)取得事半功倍的效果。如先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中時(shí)學(xué)過的fright是“驚恐”之意，再以“發(fā)財(cái)（f）走正（right）心中不害怕（fright）”使課堂充滿笑聲和歡呼聲，課堂活了起來，學(xué)生也動(dòng)了起來。再引導(dǎo)他們從構(gòu)詞法分析frightening便水到渠成：詞尾加-en構(gòu)成動(dòng)詞，動(dòng)詞詞尾加-ed /-ing構(gòu)成形容詞。這樣的教學(xué)方法也是行之有效的，教學(xué)中可以適當(dāng)使用。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力

單詞教學(xué)未必都是一個(gè)個(gè)講解，一個(gè)個(gè)用多媒體展示，一個(gè)個(gè)使用圖片、插圖等教學(xué)，根據(jù)上下文的意思，在理解語篇、課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的猜測單詞的方法而進(jìn)行猜單詞的活動(dòng)，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，單詞的呈現(xiàn)在典型的語篇中進(jìn)行，利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解，注意詞語的搭配以及句法的分布，脫離了語篇，單詞的意義就沒法確定。那么如何在語篇上開展詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前熱身

所謂閱讀前熱身，就是在閱讀文章前，找出新單詞，確定目標(biāo)詞，并初步感知其意義和搭配形式。如Boy missing，police Puzzled一文，讓學(xué)生找出文章中的新單詞，如開頭的第一段Police in America have stepped up their search for a 15–year-old boy.首先明確新單詞有step、search，讓學(xué)生從上下文的理解猜出這兩個(gè)單詞的含義，以及固定搭配step up，search for等的用法。如果學(xué)生在閱讀每一篇文章時(shí)都認(rèn)真學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生的猜詞能力定會(huì)提高，為閱讀掃除障礙，更加清晰單詞的意思不是詞典確定的，而是根據(jù)文章內(nèi)容確定的。

2.閱讀后鞏固

閱讀后鞏固也是在鎖定目標(biāo)詞的前提下，設(shè)計(jì)語篇訓(xùn)練材料，讓學(xué)生根據(jù)語篇填入所給單詞、短語的適當(dāng)形式，進(jìn)一步在新語篇中體詞匯的意義和運(yùn)用，建立起目標(biāo)詞與其他信息之間的聯(lián)系。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是啟智引思的核心場所。英語教學(xué)中，詞匯又是教學(xué)的基礎(chǔ)，決定著英語水平的高低。教學(xué)中，應(yīng)善于處理閱讀與詞匯教學(xué)的關(guān)系，合理運(yùn)用閱讀材料，注重多媒體的有效使用，培養(yǎng)猜測單詞的能力，使詞匯教學(xué)因創(chuàng)新而精彩，閱讀因詞匯教學(xué)的有效而更加精彩、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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