立足優(yōu)化，不斷改進小學語文教學策略

摘 要：小學語文在經(jīng)歷新課改理念的推進之后，課堂教學模式得到了改進。本文從利用信息技術(shù)，豐富語文教學情境;優(yōu)化師生對話，發(fā)揮學生主體作用;加強閱讀教學，明確閱讀價值取向;優(yōu)化課堂評價，激發(fā)學習語文興趣四個方面，闡述了優(yōu)化小學語文教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;優(yōu)化意識;教學策略

要想實現(xiàn)小學語文教學效率的不斷提高，就必須在教學策略上進行不斷優(yōu)化。學生語文素養(yǎng)的加強，需要重視實際生活的需要，關(guān)注學生的實際需求，在教學中融入恰當?shù)纳顑?nèi)容，讓學生認識到語文學習與生活息息相關(guān)，生活處處皆語文。教師的教學目標應(yīng)滿足學生實際生活需要，并在教學中真正實現(xiàn)。

一、利用信息技術(shù)，豐富語文教學情境

隨著科技的發(fā)展，信息化成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，信息技術(shù)已經(jīng)運用到生活的各個角落，社會各界將信息技術(shù)引入本行業(yè)，教育界也同樣如此，教師的教學工作需要借助信息化的力量提高效率。在小學語文課堂上也要引入信息技術(shù)，提高學生學習的熱情。因為小學生天生對新奇事物充滿興趣，動手能力強，借用信息化技術(shù)，自然能夠提升學生學習語文知識的樂趣。信息技術(shù)的優(yōu)勢有很多，除了激發(fā)學生的學習興趣外，還可以創(chuàng)造豐富、立體的教學情境，從而加深學生的教學體驗，形成深刻的課堂印象。如在教學《荷花》這一課時，用課件展示關(guān)于荷花的視頻，配上應(yīng)景的背景音樂，讓學生感受滿池荷花的千姿百態(tài)，從視覺和聽覺的角度去刺激學生的感官，讓學生感受到透紅的荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來的場景，體會到荷花的姿態(tài)之美，讓學生體會到一個愉快的學習過程。信息時代的小學語文課堂，就當如此。

二、優(yōu)化師生對話，發(fā)揮學生主體作用

所謂師生對話，就是教師提問、學生回答的環(huán)節(jié)，這是小學語文課堂上的常見環(huán)節(jié)，是教師掌握學生學習情況，幫助學生加深對課文理解的重要手段。在教學中，學生對課文的掌握和理解程度不盡相同，學情參差不齊，這就要求教師能夠迅速把握每個學生所表現(xiàn)出來的不同情況，及時調(diào)整對話內(nèi)容，與學情相適應(yīng)。在對話過程中，教師要盡量追求對話效果的最大化，在一問一答中不斷提升學生對課文的認識與理解。認真聽取學生的發(fā)言，不要輕易打斷學生的說話，尊重學生的想法，鼓勵學生大膽說出自己的觀點。如在學習《過故人莊》這首古詩時，教師可以問學生：“故人準備了什么來招待作者呢？”學生說：“準備了雞黍。”學生不知道黍是什么東西，教師可以再問：“你看黍這個字是由什么組成的呢？”學生一看，上面有個“禾”字，于是猜測與稻谷有關(guān)，此時也就多半猜到黍是什么意思了，教師再進一步告訴學生，黍就是米的意思。在這一問一答過程中，學生對黍這個字的意思必定印象深刻。

三、加強閱讀教學，明確閱讀價值取向

語文是一門人文學科，蘊含著深刻的社會性與人文性。從宏觀方面講，語文教學的最終目標是把學生塑造成思想深邃、情感豐富、人文素養(yǎng)深厚的人;從微觀方面講，語文教學還肩負著塑造學生心性的職責，讓學生樹立正確的三觀。那么，為什么語文可以起到這樣的作用呢？那是因為語文中的很多課文都反映了現(xiàn)實生活中形形色色的各類人物和千奇百態(tài)的社會現(xiàn)象。對于正處在三觀形成階段的小學生而言，其影響可是難以磨滅的。如“三顧茅廬”中劉備的赤誠之心，諸葛亮的經(jīng)天緯地之才，關(guān)羽和張飛的一個沉著，一個急躁的不同性格表現(xiàn)，都給學生留下了深刻的印象。再如，祁黃羊的公私分明，公儀休的清正廉明，一個個性格鮮明、形象鮮活的人物展現(xiàn)在學生的眼前，在無形中為學生灌輸了正直、誠實、善良的優(yōu)秀價值觀，讓學生在動聽的故事中領(lǐng)悟到做人的道理。每一篇課文都是有著不同的價值取向，是教材編寫者的一片良苦用心。教師一定要在教學中把握好這一點，為學生指明方向。

四、優(yōu)化課堂評價，激發(fā)學習語文的興趣

教育心理學研究表明，外界的評價對于一個人的自我評價有著非常重大的影響。小學生由于年齡尚幼，心理較脆弱，自尊心容易受到傷害。因此，教師一定要注意在學習上和生活上對他們的評價工作，把握好表揚與批評的尺度。教師應(yīng)當多采取鼓勵的方法，幫助學生樹立起自信心，揚長避短，不斷提高自己對語文學習的信心與興趣。不管遇到什么問題，都應(yīng)當幫助學生尋找方法解決，而不是一味地批評學生。有一個經(jīng)典的反例，就是一位教師和學生聊天，教師問：“冰融化了以后會變成什么呢？”許多學生回答：“變成了水?！钡怯幸晃煌瑢W卻說：“變成了小草。”教師批評了這個學生，并且說答案就是水，其實，這個學生是想說冰融化后，春天到了，小草從土壤里發(fā)芽，這毫無疑問是一個很有創(chuàng)意的回答?？上н@位教師并沒有給他解釋的機會，扼殺了學生的創(chuàng)造力，由此可見課堂評價的重要性。

總之，小學語文的教學與日常生活息息相關(guān)，應(yīng)多關(guān)注學生的實際生活，及時了解學生的喜怒哀樂，讓學生感受到生活處處皆語文，從而燃起學習語文的欲望，真正地提高小學生的語文素養(yǎng)。

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