淺談初中英語情境教學

摘 要：情境教學是為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激發(fā)學生學習的興趣，真實體現(xiàn)“以生為本”的一種教學方法。它有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性，增強學生的學習興趣。新課標要求教師創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生體會語言的運用，讓學生在身臨其境的情境中觀察、模仿、交流英語。基于初中英語教學實踐，本文著重研究如何把情境融入單詞、語法、文本教學中，通過實物、教具、美感、對話、表演等形式創(chuàng)設真實交際情境，讓學生在語境中學好英語，突破教學的重難點。

關鍵詞：初中英語;情境教學;教學方法

李吉林老師在《情境教學法》中指出，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的生理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。筆者也嘗試在初中英語課堂中使用此方法，學習效果要明顯好于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)學習。下面我分別從詞匯、語法、篇章等方面來談談情境教學法在英語教學中的運用。

提及背單詞，學生覺得挺枯燥的，有時難以把英文與中文對上號。因此，在教授新單詞時，我一般采用直觀教學法。不管是名詞，如sand， flower， university等，還是動詞，如play， stick， write等，我盡量演示或從圖庫中找出圖畫，用多媒體展示。這要比直接帶讀、講授要好得多。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！睙o論是實物還是圖畫，都是通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情緒和興趣。除了認知單詞，更重要的是要學會使用單詞。對單詞和詞組的使用，離不開相應的語境。在學生熟悉了相應的短語后，我通常會設置一個情境，讓學生來使用這些短語。比如在學習“某人多少歲”這個短語時，我會說“I’am in my thirties. What about your mother？ ”學生會回答“She is in her forties. ”

傳統(tǒng)的語法教學形式是以應試教育為典型特征，忽視了對學生語言學習興趣以及語言應用能力的培養(yǎng)，忽略了學生的主體地位。英語課程標準指出，要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言，即在教學中必須要突出英語語法的交際功能。為實現(xiàn)這一目的，語法教學中必須要大量應用情境教學法。比如在教情態(tài)動詞can， may， must時，我讓學生自備不透明塑料袋，準備一些日常用品，放于袋中。一名學生描述其特征。For example， it can write. It can swim. It can walk like a gentleman etc.其他學生進行猜測，It can be a toy duck or it must be…的句型來操練，無形中學生就掌握了3個情態(tài)動詞的用法。學生在這種游戲中，興趣盎然地學會了這幾個的區(qū)別，是多么寓教于樂的事啊。

用交際對話創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生在模仿實際交際的活動中，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。在學習直接引語和間接引語時，我與學生進行了如下的交流。首先，我對一個學生耳語，I like reading books. 其他學生肯定感到好奇，不禁要問他what did the teacher say？于是這名學生可以告訴大家The teacher said that she liked reading books.然后板書并繼續(xù)以這樣的形式多練習幾組。在這樣真實的情景交際中，學生能體會到直接引語與間接引語的區(qū)別，并學會在日常生活中使用。對話情境的創(chuàng)設越真實，學習知識就越容易，從而達到英語語法教學的預期目的。

課文reading的教學，涉及對篇章的理解，這也是初中英語教學的核心部分。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。在課前導入創(chuàng)設情境，能直接吸引學生，調動學生學習的積極性，明確自己的學習任務。

在上Good manners 這一課時，我進行異班授課。首先用幻燈片播放自己的基本信息，讓學生對自己有初步的了解。然后讓學生對自己提問，如name， hobby ，etc.接下來我轉而提問Is it proper to ake me about my weight，my salary？ 學生回答：No.我引出書本上的話：We should avoid asking questions about age or money.這一導入非常真實而自然，與文本內容完全契合。學生在真實的情境中感知good manners， 對接下來的新課起著很好的承上啟下的作用。

教學中配套教學光盤的使用，給教學增色不少。它圖文并茂，有音樂，有畫面，有情景，有文字，學生沉浸在優(yōu)美的背景中，容易入情入境，體會到一種畫面的美，語言的美。

在學生學完本課后，我讓學生進行拓展訓練，進一步鞏固所學內容，設計了一個讓學生play and act out的環(huán)節(jié)。讓學生對how to behave well in public這一重點進行表演。Each group chooses one scene. Scene 1：always queue and don’t push in before others. Scene 2：say sorry when bumping into someone. Scene 3：say“excuse me”if someone is in their way.通過表演的形式創(chuàng)設情境，教師給學生提供英語表演、對話交流的鍛煉機會，使學生在語境中學好英語，有效突破教材的重難點。采用情境教學，可以使學生在學習中體驗到成功與快樂。

在積極開展情景教學實踐的同時，我也經(jīng)常反思這種教學模式在運用中是否存在一定的誤區(qū)。教師不能弱化語言雙基的訓練，因為新課標的重點是對學生語言綜合能力的培養(yǎng)。情境教學中的一景一物一活動，只有經(jīng)過教師的認真思考和精細準備，才能創(chuàng)造出高效的英語課堂，從而使情境更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]陳淑云.解析初中英語語法教學理念與實踐[J].成功（教育），2013（10）.

[2]李吉林.情境教學實驗與實踐[M].成都：四川教育出版社，2011.

[3]孔子.論語·述而[M].楊伯峻，譯.北京：中華書局，2006.

作者簡介：姜玉林（1982— ），江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語教育教學。