初中語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)淺談

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是以文化知識(shí)教育和人文精神熏陶為主要內(nèi)容的教學(xué)。在新課程理念中，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 是溝通師生情感和興趣的橋梁。合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息， 會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)藝術(shù)

課堂上教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，能使課堂教學(xué)事半功倍。

一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言應(yīng)具體化、細(xì)節(jié)化

課堂評(píng)價(jià)不能只用“你答對(duì)了”“你真行”“好”等抽象性的肯定語(yǔ)言，要善于應(yīng)用獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解或質(zhì)疑，要敢于指出肯定和鼓勵(lì)的具體細(xì)節(jié)。在李清照的《武陵春》一課中，“日晚倦梳頭”課文注釋意思為“天色已晚，我懶得梳頭。”課堂上有位學(xué)生卻說(shuō)：“教師，我覺(jué)得‘日晚’是日上三竿的意思。”“你的理解很有創(chuàng)意！這個(gè)問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探索。你可以說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”得到肯定，這位同學(xué)果然大膽地說(shuō)：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來(lái)以后梳洗打扮?！薄暗拇_不錯(cuò)，人的生活習(xí)慣是這樣?！蔽页脛?shì)引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說(shuō)的對(duì)呢？可以給大家2分鐘時(shí)間討論。哪位同學(xué)能用咱們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，可以站起來(lái)回答？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，其中有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“教師，溫庭筠《望江南》中的‘梳洗罷，獨(dú)倚望江樓’就是這一意思?！贝藭r(shí)我深受感觸：“大家平時(shí)還是要多看書(shū)、多積累知識(shí)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！?/p>

二、表?yè)P(yáng)方式應(yīng)適時(shí)適度，具有針對(duì)性

表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)、適宜，要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)正確的估計(jì)，不能盲目地使用激勵(lì)性語(yǔ)言。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生后，教師應(yīng)及時(shí)做出積極的反應(yīng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，可以提醒這位學(xué)生：“你可能沒(méi)有理解題意，大家要注意讀題，以后要注意這個(gè)問(wèn)題哦！”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生終于敢自告奮勇地回答問(wèn)題了，“你真棒！就應(yīng)該這樣，回答錯(cuò)了也是給其他同學(xué)的提示，教師真為你感到高興！不過(guò)下次回答問(wèn)題聲音可以再大點(diǎn)嗎？”這樣既指出了該同學(xué)存在的問(wèn)題，又不失同學(xué)的面子。

表?yè)P(yáng)應(yīng)具有針對(duì)性，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、或作業(yè)書(shū)寫(xiě)、思維方式等。“好！”“很好！”……這樣隨口而出的表?yè)P(yáng)，有時(shí)不但起不到鼓舞激勵(lì)的作用，反而因?yàn)榻處熯^(guò)多缺乏針對(duì)性的表?yè)P(yáng)而失去了它應(yīng)有的價(jià)值。中學(xué)生正處于心理發(fā)育期，他們的自我認(rèn)識(shí)多來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)。如果教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就給予“言過(guò)其實(shí)”的表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心深處滋生“自命不凡”的情緒，也不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，阻礙了他們的進(jìn)步和發(fā)展。

三、表?yè)P(yáng)應(yīng)挖掘潛能，鼓勵(lì)個(gè)性

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，其目的不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)既為學(xué)生服務(wù)，也為教師、學(xué)校提高教學(xué)服務(wù)。評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供動(dòng)力，不斷地為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。在語(yǔ)文課堂上，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)或取得了一定的成績(jī)，但他們卻未能認(rèn)識(shí)到，這時(shí)教師的表?yè)P(yáng)就不能就事論事，而要進(jìn)行理論分析。學(xué)生的個(gè)性突出，在作文書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)、情感朗讀中會(huì)逐步體現(xiàn)出來(lái)，課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，不要只滿足于學(xué)生掌握了多少新知識(shí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境與需求，尊重學(xué)生自身的理解和差異。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。

四、表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)互動(dòng)，倡導(dǎo)多元

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，不宜唱“獨(dú)角戲”。如學(xué)生朗讀完課文后，我將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，剛開(kāi)始他們局限于“好”與“不好”的定性評(píng)價(jià)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)感等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。要適時(shí)安排學(xué)生自評(píng)，若能認(rèn)識(shí)到自身的不足，我會(huì)給他糾正提高的機(jī)會(huì)，被評(píng)價(jià)者會(huì)逐步克服不足。評(píng)價(jià)者在聆聽(tīng)中學(xué)會(huì)了思考，在評(píng)價(jià)中便學(xué)會(huì)了表達(dá)，在交流中擴(kuò)大了思維，這樣一舉多得，達(dá)到了教與學(xué)的目的。

五、表?yè)P(yáng)要扶“?！睗?jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥

課堂上，教師最擔(dān)心的是發(fā)言者回答問(wèn)題結(jié)巴、語(yǔ)無(wú)倫次、臉紅、索性僵持。面對(duì)這種情況，教師需要扶“?！睗?jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“或許你過(guò)于緊張，坐下來(lái)再想想。不過(guò)，你要先請(qǐng)一位‘外援’替你回答這個(gè)問(wèn)題！”這樣學(xué)生便有了臺(tái)階可下，接下來(lái)的教學(xué)中他會(huì)更專注。當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”，教師切不可“袖手旁觀”，應(yīng)隨時(shí)做好“救場(chǎng)”準(zhǔn)備。我在講授《心聲》一課時(shí)，讓一名平時(shí)學(xué)習(xí)還算中上游的學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，他卻面紅耳赤、不知所措，原來(lái)他說(shuō)的“心聲”指李京京想在公開(kāi)課上讀書(shū)，不過(guò)好像還有其他方面，于是我引導(dǎo)他“你是從學(xué)習(xí)角度來(lái)談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲’還有哪些內(nèi)涵嗎？”，他終于豁然開(kāi)朗，做出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

表?yè)P(yáng)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。課堂表?yè)P(yáng)應(yīng)多采用尊重、贊賞、兼顧的方式，語(yǔ)言要具體化，要適時(shí)、適宜、適量、適度，并善于挖掘潛能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真審視每一次的表?yè)P(yáng)，讓更多的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹恼_激勵(lì)而鼓起學(xué)習(xí)的信心！