淺談小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，改變學(xué)生的學(xué)法和改變教師的教法是新課程改革的重要方面。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中切忌滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。本文從教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題引發(fā)思考，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，積極探索適合高三復(fù)習(xí)的有效模式。本文就小組合作學(xué)習(xí)法在教輔課本中知識(shí)點(diǎn)回顧、考點(diǎn)突破、隨堂演練、課后限時(shí)集訓(xùn)等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高三化學(xué);復(fù)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、問(wèn)題提出

高三化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于高三教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何有效復(fù)習(xí)是高三教師一直在思索和探討的，其中最重要的就是如何利用好復(fù)習(xí)教輔課本。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教輔課本整理的知識(shí)點(diǎn)大致有四種情況。其一，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)完全陌生，概念不能準(zhǔn)確辨析，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)挠^念來(lái)理解該知識(shí);其二，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，不完全陌生，但又模棱兩可，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖有適當(dāng)?shù)母拍睿珔s不能準(zhǔn)確應(yīng)用;其三，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)耳熟能詳，完全理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用;其四，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)于依賴(lài)筆記，單元練習(xí)正確率還可以，但綜合考試并不理想，即學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念不能整合為自己的知識(shí)加以應(yīng)用。在上述四種情形下，教師要做到處理教材有的放矢，如果照本宣科勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去復(fù)習(xí)的興趣。最能準(zhǔn)確引導(dǎo)教師把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的無(wú)疑是學(xué)生，需要知道哪些是學(xué)生的盲點(diǎn)哪些需要重點(diǎn)講解，哪些不需要展開(kāi)講甚至哪些可以不講。一方面，教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中要有效地幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)整合知識(shí)，加強(qiáng)概念辨析，將平鋪的知識(shí)立體化，以適合自己的方式將知識(shí)內(nèi)化吸收。

從教以來(lái)，筆者一直圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生真正理解化學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)過(guò)幾輪化學(xué)新課程培訓(xùn)和幾年高三的教學(xué)實(shí)踐與探索，通過(guò)對(duì)任教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)有一定的必要性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)課堂模式上，得到教師關(guān)注的和享受展示機(jī)會(huì)的，似乎永遠(yuǎn)是優(yōu)等生。他們是班級(jí)的“寵兒”，而更多的中等生和后進(jìn)生，則成為聽(tīng)眾或觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學(xué)習(xí)的興趣，減弱了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于深受傳統(tǒng)教育思想和模式的束縛，筆者工作初期在處理師生關(guān)系上，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，忽視了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體和群體。為了提高課堂效率，趕上教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)演變成了“放映機(jī)的天堂”。在教學(xué)活動(dòng)中，主要采取注入式的教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，完全忽視了學(xué)生的主體地位。雖然取得了一定的成績(jī)，但是這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目性，容易在課堂上走神，信息交流單向，參與意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)。這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)也使教師感覺(jué)筋疲力盡，漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，減少了工作的激情和熱情，增多了對(duì)學(xué)生的埋怨感。

2.新課程的理念

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的選擇權(quán)。要求教師必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從“傳授式教學(xué)”到“互助探索式教學(xué)”，從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過(guò)程”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的重要性

高中生已具備一定的理解交流能力，表現(xiàn)欲和自我意識(shí)強(qiáng)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往只是作為接受科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)成果的“容器”，學(xué)生只授“魚(yú)”而不知“漁”。高中學(xué)生應(yīng)該具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力。小組合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以新課程理念為向?qū)?，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，挖掘?qū)W生的潛能和獨(dú)特的思維意識(shí)。這要求教師運(yùn)用一定的教法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。那么，化學(xué)教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過(guò)幾次課程培訓(xùn)和幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步形成了一定的教學(xué)模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.主體教育理論

學(xué)生作為發(fā)展的主體，是具體的、富有個(gè)性的，具有主觀能動(dòng)性的。在我國(guó)，從二十世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，教育過(guò)程中的主體性原則逐步上升為教育的基本原則。主體性發(fā)展已成為當(dāng)今教育改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。而以強(qiáng)調(diào)主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為特征的探究性學(xué)習(xí)正是實(shí)施主體教育的重要途徑。

2.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的含義：一是對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)的;二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，其結(jié)果是不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加全面。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

常聽(tīng)學(xué)生這樣說(shuō)：教師講的我全明白了，但遇到問(wèn)題仍不會(huì)解。他們親身體會(huì)到：聽(tīng)明白了不等于會(huì)了。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，“似曾相識(shí)”“半生不熟”的內(nèi)容易引起學(xué)習(xí)興趣。因此單靠教師的講解，許多學(xué)生仍是知其然而不知其所以然，了解現(xiàn)象而不明白原理，知道過(guò)程而不清楚其實(shí)質(zhì)和意義。針對(duì)這些特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組討論。教師可編制針對(duì)概念性比較強(qiáng)的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的成員消化得最好，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高三教輔課本一般包括四個(gè)部分，即知識(shí)點(diǎn)回顧、考點(diǎn)突破、隨堂演練、課后限時(shí)集訓(xùn)，在課堂教學(xué)中針對(duì)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，一般小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段：

1.課前預(yù)習(xí)，找出盲點(diǎn)

要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中要做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容;思考課本上的思考題、針對(duì)練習(xí)題;記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于有關(guān)內(nèi)容，教師可明確布置一些事項(xiàng)，如完成課本知識(shí)點(diǎn)填空部分，要求先不看書(shū)，完全按著自己掌握的情況用黑筆填寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照課本或參考答案，用紅筆標(biāo)記錯(cuò)誤或沒(méi)能填寫(xiě)之處，上課前檢查。若紅色字跡出現(xiàn)越多，則說(shuō)明知識(shí)掌握的情況越差;學(xué)生紅色字跡出現(xiàn)的概率越集中，則說(shuō)明此處為大部分學(xué)生的盲點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以多分配時(shí)間重點(diǎn)講解。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)初步獲得的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論（1）關(guān)于這一內(nèi)容你已經(jīng)知道了些什么？（2）你還想知道什么？（3）你還有哪些不清楚的地方？課題復(fù)習(xí)時(shí)，教師不會(huì)采用注入式的教學(xué)，不用趕進(jìn)度，不會(huì)照本宣科，也不可能滿(mǎn)堂灌，而是充分考慮學(xué)生的主體地位，因?yàn)檫@堂課需要解決的問(wèn)題很明確。

2.突破考點(diǎn)，共擊難點(diǎn)

這一過(guò)程是在明確基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的情況下，要求學(xué)生積極參與、真正學(xué)會(huì)思考的過(guò)程。學(xué)生僅僅知道知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還應(yīng)知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)怎么考，題眼是什么，我該如何避免出題者設(shè)置的陷阱等問(wèn)題。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下做好以下幾點(diǎn)：（1）教材上學(xué)生能看懂的的內(nèi)容讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟解決，教師不累贅重復(fù);（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找解決問(wèn)題的策略，從觀念和方法的角度去激發(fā)學(xué)生的思維，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn);（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);（4）在進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

【案例】在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)方程式時(shí)，針對(duì)典型考點(diǎn)內(nèi)容，給出典型離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化解題過(guò)程中需要注意的點(diǎn)：

考點(diǎn)內(nèi)容 小組合作體會(huì)

碳酸鹽與碳酸氫鹽與酸、與堿的反應(yīng)的離子方程式書(shū)寫(xiě) ①酸與堿拆不拆的問(wèn)題;②互滴問(wèn)題;③碳酸氫鹽與過(guò)量或少量堿反應(yīng)問(wèn)題。

鋁及其化合物與酸與堿反應(yīng)的離子方程式書(shū)寫(xiě)（尤其鋁鹽和偏鋁酸鹽） ①與堿拆不拆的問(wèn)題（尤其氨水）;②酸堿過(guò)量，產(chǎn)物問(wèn)題（如鋁鹽加過(guò)量氨水）;③水解可逆符號(hào)問(wèn)題;④明礬中加Ba（OH）2等復(fù)雜問(wèn)題。

鐵及其化合物與酸、堿、氧化劑、還原劑的離子方程式書(shū)寫(xiě) ①與酸生成幾價(jià)鐵離子;②直接或間接加硝酸Fe2+被氧化;③電荷守恒問(wèn)題;④FeI2、FeBr2中通少量或過(guò)量氯氣問(wèn)題;⑤水解或生成膠體可逆符號(hào)。

氧化還原離子方程式的書(shū)寫(xiě) ①出發(fā)生化合價(jià)變化的微粒;②合理預(yù)測(cè)產(chǎn)物;③電子守恒應(yīng)用;④電荷守恒應(yīng)用;⑤元素守恒應(yīng)用。

在小組合作這種有一定競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生得到知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)間的辨析記憶更長(zhǎng)久。

3.隨堂演練，達(dá)成共識(shí)

不求甚解、死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人之一。課堂上除了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、明確考點(diǎn)外，還應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生隨堂演練，對(duì)于練習(xí)要做到知其然，知其所以然。因此要求學(xué)生作業(yè)本每個(gè)題目都有解答的筆跡，可以在原題上修改或?qū)⒂?jì)算等解題過(guò)程寫(xiě)在題目空白處，或?qū)懺谛〖埰喜⒏皆陬}目旁，這樣有利于講解習(xí)題時(shí)學(xué)生能知道自己錯(cuò)誤的原因，針對(duì)性地解決各自存在的知識(shí)缺陷。

高三學(xué)生不是靠題海戰(zhàn)術(shù)取得成績(jī)，而應(yīng)珍惜錯(cuò)題，重視錯(cuò)題中的考點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門(mén)理科中科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重的學(xué)科，有很多需要記憶的內(nèi)容，但如果靠背那就違背了學(xué)習(xí)化學(xué)的理念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、敢想、敢說(shuō)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是理解，用學(xué)生自己的方式整合、辨析。在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)，概念辨析及計(jì)算等內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)尤為體現(xiàn)，只靠教師講解是不能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)的，只有留出時(shí)間采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己思考，鞏固的知識(shí)才有效。

課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，一方面減輕了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)壓力，另一方面使知識(shí)更具系統(tǒng)性。

4.限時(shí)集訓(xùn)，合作評(píng)析

這是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的環(huán)節(jié)。教師抓住時(shí)機(jī)，做“知識(shí)解決”后的提升和拓展：（1）引導(dǎo)、幫助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系;（2）引導(dǎo)、幫助學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決問(wèn)題的方法;（3）引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向不同方向拓展，盡可能地將新問(wèn)題與舊問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將問(wèn)題對(duì)接，以便進(jìn)一步延伸。

現(xiàn)在不少教師都提供了“過(guò)度”的幫助，總是把一個(gè)題目從頭講到尾，“結(jié)果”出來(lái)了，學(xué)生也就只需要“背”，而不需要自己探索。對(duì)于課后練習(xí)題不急于一一講解，我采用的方法是課堂前15分鐘留給學(xué)生自主解決，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)析，先以小組為單位，同學(xué)間相互解決問(wèn)題，教師在巡視的過(guò)程中參與討論。以小組為單位，提出未能解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)其他組的同學(xué)參與解決，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度勝過(guò)教師的講解，更容易被學(xué)生接受和理解，對(duì)于大家都存在的問(wèn)題，教師再集中講解。要求學(xué)生的提問(wèn)要精練到位，比如選擇題，不贊成學(xué)生提問(wèn)“第一題怎么解釋”，而是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后提問(wèn)“第一題的B怎么解釋”，這樣大大提高了教學(xué)效率，也能使學(xué)生保持注意力，因?yàn)榻處煹脑?huà)少了但說(shuō)的都是他們想聽(tīng)的。更重要的是學(xué)生能正視自己知識(shí)的漏洞，加深對(duì)錯(cuò)題的理解和印象。

教學(xué)的最大價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要把學(xué)生骨子里那種不甘落后的勁挖掘出來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)，會(huì)盡最大的努力去完成并交出最滿(mǎn)意的答卷。課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析事物，能自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生留心生活、關(guān)心社會(huì)，并且在此過(guò)程中引發(fā)更多的新問(wèn)題，創(chuàng)造出更新的東西，從而實(shí)現(xiàn)自主延伸和拓展。

5.自主評(píng)價(jià)，突破盲點(diǎn)

對(duì)以上教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要及時(shí)做出合理的自主性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此教師從多層面作出及時(shí)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人。教師學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識(shí)，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，關(guān)注學(xué)生的思維火花，賞識(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，賞識(shí)學(xué)生的探究精神和點(diǎn)滴進(jìn)步。

學(xué)生單從知識(shí)點(diǎn)的角度理解化學(xué)是不全面的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)形成一條線(xiàn)、一個(gè)面。要將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生要具備自己尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識(shí)，嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。

【案例】我對(duì)可逆平衡的研究與認(rèn)識(shí)。

研究的內(nèi)容：（1）可逆平衡概念;（2）可逆平衡的題型分析;（3）可逆平衡的歸類(lèi)、小結(jié)和運(yùn)用;（4）學(xué)習(xí)可逆平衡的注意點(diǎn)，及難點(diǎn)突破策略。

研究方式：小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生就自然而然地會(huì)自問(wèn)反思：知識(shí)要點(diǎn)掌握得怎么樣？有價(jià)值的新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了沒(méi)？我在小組合作中幫助別人解決了什么問(wèn)題？我在小組合作中受到了哪些幫助？……學(xué)生懂得評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺(jué)性，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情和興趣。

四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

建立“小組合作學(xué)習(xí)模式”， 解決了教師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端。在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，他們都會(huì)或多或少地做出努力，這對(duì)樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心起到了至關(guān)重要的作用。

第一，對(duì)于教師的教法而言，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”“想說(shuō)”，創(chuàng)造學(xué)生多思、多問(wèn)的機(jī)會(huì)，用心提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)中教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第二，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)素質(zhì)方面取得了一定的成效。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生都感受到這種模式帶來(lái)的進(jìn)步，能體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己思考沉淀出來(lái)的成就感和喜悅感，也有在合作學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)的滿(mǎn)足感及受幫助的感動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

第三，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)化學(xué)的良好習(xí)慣，提高了記憶的有效性，提升了對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的理解，初步形成了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高了對(duì)課本的理解能力，練習(xí)的正確率提高了，對(duì)于知識(shí)的盲目性減少了。

第四，由于受到教室環(huán)境及學(xué)生座位等因素的影響，我們所實(shí)行的小組合作學(xué)習(xí)是指前后左右四個(gè)同學(xué)為一小組，然而優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分配并不均勻，有些組在討論合作的過(guò)程中很難達(dá)到共進(jìn)的教學(xué)目的。有些小組形式大于效果，基本上是低效的、放任的。有些時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們發(fā)表自我見(jiàn)解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的理念，是高中化學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的可取之法，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的理解能力。但要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去指導(dǎo)和落實(shí)。限于時(shí)間和篇幅，以上是筆者著重對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐與思考。由于筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力水平有限，研究過(guò)程與成果有一定的局限性，今后要探索更簡(jiǎn)捷、操作性更強(qiáng)的模式，使其能廣泛推廣應(yīng)用。