巧用現(xiàn)代媒體?優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)集視、聽(tīng)為一體，將閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地結(jié)合在一起。只有合理運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，才能有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，真正提高課堂教學(xué)效率。本文從三個(gè)方面闡述了如何巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，最后分析了在運(yùn)用現(xiàn)代媒體時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;語(yǔ)文教學(xué);媒體

新課程改革如火如荼地展開(kāi)，這就對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)提出了很高的要求。因此，應(yīng)巧用現(xiàn)代媒體，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的事物，發(fā)展學(xué)生的想象力和動(dòng)態(tài)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、閱讀分析能力、語(yǔ)言文字鑒賞能力及語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力。

一、媒體引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

盡管傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程千姿百態(tài)，然而透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象，總能或多或少地看到一些若隱若現(xiàn)的、“牽著學(xué)生走”且放不掉的那雙教師的手——教師精心設(shè)計(jì)的各類教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一途徑。若遇到“反應(yīng)較遲鈍”的學(xué)生，教師只能付諸沒(méi)有啟發(fā)作用的“滿堂問(wèn)”教學(xué)方法。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生感知上缺少多種感官的協(xié)調(diào)，行動(dòng)上缺少明確的目標(biāo)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和閱讀分析能力的提高。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)文道統(tǒng)一的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生如何借助語(yǔ)言文字，提高閱讀分析能力和語(yǔ)言文字鑒賞能力，從而提高自己運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想能力的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，而是處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)方法的掌握上，巧用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供清晰、明確的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《泉城》一文時(shí)，我在課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：

名 稱 位 置 特 點(diǎn)

珍珠泉 泉城路北 神奇

五龍?zhí)?/p>

黑虎泉

趵突泉

教學(xué)時(shí)，師生集體學(xué)習(xí)“珍珠泉”，然后讓學(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)剩下的三個(gè)，這便是媒體引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

二、媒體再現(xiàn)，深入理解

抽象化的語(yǔ)言文字如果運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，同時(shí)加入學(xué)生的想象，就會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)不是脫離思想內(nèi)容的單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而是內(nèi)容與形式辯證運(yùn)行、語(yǔ)言與思想有機(jī)統(tǒng)一、語(yǔ)言與情感和諧交融的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己完全讀懂一篇文章是有一定難度的，特別是對(duì)思想性強(qiáng)，又遠(yuǎn)離自己生活實(shí)際的文章，學(xué)生更難以理解，甚至認(rèn)為那是不可思議的，如果僅憑傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)方法、手段，教師試圖通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)形象化地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字，是很難實(shí)現(xiàn)的。

三、媒體架橋，引申課外

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文知識(shí)。但是，語(yǔ)文學(xué)科不只是一門(mén)以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主要任務(wù)的學(xué)科，其主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基本途徑是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐。因此，語(yǔ)文課課堂教學(xué)不僅應(yīng)是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)傳播，更應(yīng)是以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主要目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的重要手段。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11》時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的習(xí)慣，可以巧用課件，讓學(xué)生看看其他學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生是通過(guò)哪些途徑搜集資料的，學(xué)生可以采用上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教教、參觀展覽等方式。

又如，蘇教版前幾年增加的一篇課文蕭紅的《我和祖父的園子》，節(jié)選《呼蘭河傳》，在導(dǎo)讀時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師將畫(huà)面感、形象性強(qiáng)的抽象性的語(yǔ)言文字繪制成形象化的電腦動(dòng)畫(huà)，藝術(shù)地再現(xiàn)祖父園子里的快樂(lè)，“鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上了天似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的……”黃瓜、玉米蝴蝶都是那么自由?，F(xiàn)代媒體不僅可以使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章中語(yǔ)言文字之美，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，體會(huì)生活的美，更能利用文中的“空白”，拓展、提供創(chuàng)造性思維空間，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象。

巧用媒體架橋，把課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在廣闊的生活空間漫游，不僅拓寬學(xué)生的思維，更實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀與培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)然，在利用現(xiàn)代媒體教學(xué)時(shí)，教師也不能忽視小黑板、掛圖等傳統(tǒng)教具的作用，它們?cè)谀承┓矫嬗兄F(xiàn)代電教媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，只要合理運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)增光添彩。

總之，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，巧用多媒體，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：孫青紅（1977— ），女，江蘇阜寧人，一級(jí)教師，教導(dǎo)處主任，鹽城市“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手”。