任務驅動課堂中組長的作用

摘 要：在課堂教學中采用任務驅動式教學法調動了學生的學習積極性，促進了學生主動學習。但每一個小組都應有一個健全的組織，其中組長對于整個小組的學習起到至關重要的作用，所以每組的小組長由全體組員進行討論，最后選舉出組織能力強、文化基礎比較好、思想品德正的同學擔任。在小組學習過程中，小組長組織本組同學進行交流、討論，并對基礎較差的同學有針對性地進行輔導，在兵教兵的過程中，既提高了自己，更幫助了同學，同組同學一起進步。

關鍵詞：任務驅動;組長;作用;共同進步

本學期，我校大力推進任務驅動型課堂教學模式，此種教學模式的實施，極大地調動了學生的學習積極性，促進了學生主動學習，對基礎較差學生而言真是福音，對中等生而言也是極大的刺激，而對優(yōu)生而言，在兵教兵的過程中，也整理了自己的思維，理清了思路，向前提高了一大步。近期，我在任務驅動型課堂教學模式中對于發(fā)揮小組長作用的方法做了如下探討和嘗試。

一、組長的任命

在具體的實施過程中，我充分發(fā)揮組長的作用，使課堂效率得到極大的提高。每個小組都設組長一名，此組長為常務組長，負責本小組的全面工作，包括各個成員的分工、協(xié)作以及紀律等方面。另在班級中我們另選舉出四位學生擔任巡視組長，這四位學生負責對2到3個小組進行督促、輔導、檢查的任務。

1.每個小組組長的任命

每組的小組長由全體組員進行討論，最后選舉出組織能力強、文化基礎比較好、思想品德正的同學擔任，小組長主要負責本組同學的學習和紀律方面的事務。比如在教師分配任務之后，組長負責分配好小組中每個成員的任務，并且要教會小組成員中不會的同學。有時還負責檢查作業(yè)，甚至進行批改，并且根據(jù)成員的表現(xiàn)給成員打分;有權推選小組成員中的“進步之星”“發(fā)言健將”“作業(yè)之星”;同時組長有權利給組員扣分、加分，督促小組成員的學習等。

2.巡視組長的任命

巡視組長的要求比每個小組長更高，尤其是成績必須是非常棒的，并且講解和溝通表達能力也要非常強才能勝任，這四名組長主要以學生選舉產生，任課老師最后把握才行，比如有的學生學科成績較好，但與其他同學溝通能力較差，則在前期就不適合擔任這樣的角色。

二、組長作用的發(fā)揮

一般情況下，試卷經過學生做卷，教師批改，然后再分發(fā)到學生手中，對于一般的題目，大部分學生都能做正確的，教師不必再浪費過多的時間進行講評了，但此時仍有少數(shù)學生還是不理解題目的含義，不能正確進行解題。在以往的教學中，這樣的處理對這些學生是不公平的，雖然是少數(shù)，但影響到整體，而且長此下去，這部分學生就會自暴自棄，最后徹底放棄，變成班級中的“差生”，進而影響到班級中的其他同學，變成班級管理中的重點和難點。中等生在某個題目中可能沒有很好地理解，而這些問題不同的學生也是不同的情況，所以也需要全部仔細講解。但如果進行仔細講解的話，這些基礎較差的和中等生在這方面的知識構建就會出現(xiàn)問題，長此以往，他們的問題越積越多，將帶來嚴重的問題。

而在任務驅動課堂教學中，我是這樣安排的：首先，每位學生根據(jù)自己每個人的不同情況，進行自我反思，主要是多通讀幾遍題目，仔細研究題目中的已知條件，這樣大部問題大部分學生是能夠解決的，對于不能解決的問題，此時就是發(fā)揮小組合作的時候了。由小組長組織本組同學進行交流、討論，并對基礎較差的同學有針對性地進行輔導，針對小組間討論解決不了的問題，可舉手示意，任課教師過去進行輔導。對于難度較大或共性的問題，教師不必每個小組都講解一遍，可以統(tǒng)一進行講解。在教師對這部分問題處理之后，再給所有學生5分鐘左右的消化時間，下面最重要的一個環(huán)節(jié)就輪到巡視組長了，此時由四位巡視組長到各個小組進行驗收、督查和輔導。所謂驗收就是指巡視組長到每個小組后，指定某一名或幾名同學對試卷中的某些題目讓他講解一遍給他聽聽，通過這個方法來檢測他是否掌握了，對于大部分同學沒有解決的問題，巡視組長對小組長要進行督促，督促他更好地組織本組同學進行交流和討論;對于有難度的問題，巡視組長再進行必要的輔導，最后進行提問，以檢測他們掌握的情況，直到全部掌握為此。如果課堂上由于時間關系沒有解決的問題，教師作記錄，由他們所在的小組在課后時間完成。

總之，在我校強力推進的任務驅動課堂中，學生的學習效率明顯得到了提高，這其中包含中組長的功勞。當然在此過程中，還有很多需要完善和改進的地方，我以后一定會不斷創(chuàng)新方式方法，讓他們更好地發(fā)揮作用，從而更好地提高教育教學水平，更好地提高學生的學習效率。