用史料構筑具有歷史意味的課堂

摘 要：歷史是一個重大的課題，任何課程都不能回避對歷史客觀的描述。本文認為，將史料引入歷史課堂教學過程中，可以使歷史教學轉化成對歷史事實客觀認識的過程，是一種使學生學習解決歷史問題的過程，從而充分發(fā)揮歷史學科的真實價值。在課堂教學中，有效地運用歷史材料構建課題具有深遠的意義。

關鍵詞：歷史材料;課堂教學;歷史意味

在課堂教學中，如果能夠合理運用歷史資料，將其作為探究歷史問題的依據，可以培養(yǎng)學生的思維能力和辯證觀點。這在許多發(fā)達國家的歷史教學中已經得到廣泛運用，但是我國史料教學的探索式學習模式在教學中并未受到重視，沒有得到具體的實踐。

一、歷史史料教學研究

1.課題的核心概念

史料是什么？史料就是構成歷史的材料，是人類發(fā)展進程中遺留的痕跡，是研究歷史和編寫歷史傳記時所選用的資料，是一種歷史信息。史料主要可以分為文字史料和圖片史料兩個大類。歷史資料是歷史教學必須依賴的資源，是作為學生了解過去、建立歷史知識框架的重要組成要素。史料教學的核心就是將歷史資料運用到課題中，使課題更具歷史意義，能夠有計劃地培養(yǎng)學生學會從歷史角度思考問題，從而發(fā)揮學生自主分析、判斷、整理的能力，能夠將主觀意識滲透到歷史認識的客體中，培養(yǎng)學生探索學習的能力。

2.現狀分析

歷史資料是整個課題教學的核心部分，但是教師在選用史料時難免出現問題，總結起來主要表現為以下幾個方面。

第一，史料引用過多或過少。在日常教學過程中，許多教師認為，史料越多越能豐富學生的知識面，但是教師沒有考慮到，史料并不是歷史知識本身，它的存在是為了豐富知識的理解，過多的史料可能引發(fā)學生的厭煩心理，引起學生注意力不集中的現象。還有一部分教師又走向史料運用過少或者沒有的極端，在教學過程中主要是講述書本現有知識，完全走應試教育的路子，忽視了學生能動性的培養(yǎng)，也未能讓學生真正的理解、掌握歷史。

第二，教學設計沒有質量。如何判斷學生對歷史的理解和把握呢？主要是讓學生通過解答相關問題，培養(yǎng)其思考能力。問題很多教師不能提出針對性的問題，來引導學生學習。舉個例子，在中國歷史課本中有“夏商西周的更迭”一課，教師引用兩段史料：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同?！薄敖翊蟮兰入[，天下為家。各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，成果溝池以為固.故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也?！侵^小康?！庇械慕處熅蜁釂枺骸斑@種‘天下為家’的局面是從何時、何人開始的？其破壞了‘禪讓制’而采取了什么制度？”那么問題就出現了，雖然這兩段史料運用的十分恰當，但是教師提問內容就很平淡，并沒有體現史料的補充意義。

第三，史料內容固定。一般在教學過程中，教師采取的教學史料都是由教師選擇的，這樣又使教學陷入了傳統(tǒng)的灌輸式教學問題。造成所學知識僅限于應對考試，不能滿足學生求學的欲望，阻礙了學生前進的步伐。

二、教學中如何選擇史料并進行運用

歷史教育意在培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀念，掌握學習歷史的方法。史料在教學中發(fā)揮著積極的促進作用，所以必須恰如其分地加以利用。

第一，精心選擇史料。史料不等于歷史本身，它是重構歷史的重要基礎，是對當時歷史的一種主觀反應。首先，既然是主觀的資料難免出現真?zhèn)坞y定、以偏概全的現象，所以教師在選擇時就要用心，需要對材料進行比較、分析，能夠保證材料的真實性后再使用到教學中。其次，史料數量眾多，在教學中需要選取最具代表性、最能滿足教學目的的材料。

第二，轉變教學方式。在上述教學質量低的問題中，教師可以改變一種問法：“上述材料中‘天下為公，選賢與能’是指的哪種更替首領的辦法？從第二則材料中能夠看出這種辦法相比之前使用了什么辦法？兩種措施你認為哪種是進步的？并列出原因。”這樣設計問題，就能引發(fā)學生思考問題，不是直接就能從文字中得到答案。探究性學習的關鍵在于教師引導，所以如何提問引起學生思考十分重要。

第三，改進史料教學，使之為教學服務。史料教學的核心是使學生學會探索歷史的方法。所以挖掘史料背后所隱藏的歷史信息，也是學習的基本技能。同時在教學中，教師可以嘗試發(fā)揮學生的主體作用，使學生在教師的引導下通過自我找尋的模式，自主就某些歷史問題進行相關史料的搜尋。

總之，研究歷史就是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在出現的問題，解釋現在出現的問題才能推測未來的發(fā)展趨勢。歷史教育的核心不是為了引導人們明白過去發(fā)生過什么，而是為了引導人們如何更好地向前看。所以，在歷史教學中應該加強對史料的應用，構建充滿歷史意味的課堂。

參考文獻：

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