基于生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文就探討了基于生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都存在理論脫離實(shí)際的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終也要應(yīng)用到生活中去，因此在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，提升教學(xué)的有效性，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)并模擬生活情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，否則教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就會(huì)脫離實(shí)際，學(xué)生無法將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，平時(shí)所使用的文具是媽媽給買的還是自己去買的？”學(xué)生有可能會(huì)回答媽媽買的，也有可能回答是自己買的，教師接著說：“大家想不想學(xué)習(xí)自己獨(dú)立購買文具啊？這節(jié)課我們要在教室里開一個(gè)文具商店，大家練習(xí)獨(dú)立購買文具好嗎？”此時(shí)學(xué)生的興趣高漲，因?yàn)樽约涸谏钪谢蚨嗷蛏俣紩?huì)有購買文具的經(jīng)歷，在課堂上再現(xiàn)這樣的情境，自然覺得有趣。接下來，教師可以收集一部分學(xué)生的文具，要求文具的主人標(biāo)好價(jià)格，教師要提前準(zhǔn)備一些零錢，包括一角、五角的硬幣，一元、五元、十元、二十元的紙幣，然后開始正式模擬購買文具的情景。一組學(xué)生扮演老板，另一組學(xué)生扮演購物者，A同學(xué)來到商店：“老板，我想買一個(gè)文具盒和一支鉛筆，一共多少錢？”B同學(xué)：“文具盒5.5元，鉛筆8角，一共是5.5+0.8=6.3元?！盇同學(xué)拿出10元，兩人分別計(jì)算應(yīng)該找回多少錢，10-6.3=3.7元，于是B同學(xué)找回三個(gè)一元紙幣。一個(gè)五角硬幣和兩個(gè)一角硬幣。按照以上方法，所有學(xué)生都進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的“買文具”情境中來，在活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了元、角、分，同時(shí)練習(xí)了帶有小數(shù)的加減法運(yùn)算。

二、用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

調(diào)查研究表明，學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)知識(shí)“無聊”，有相當(dāng)一部分小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)沒有用，而語文、英語這樣的學(xué)科與自己關(guān)聯(lián)更大。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自主探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師不應(yīng)急于將運(yùn)算方法教給學(xué)生，而是將相關(guān)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，具體可以這樣做：“同學(xué)們，圣誕節(jié)的時(shí)候和好朋友之間會(huì)互贈(zèng)禮物嗎？具體贈(zèng)什么呢？”小學(xué)生本身就非常喜歡過各種節(jié)日，聽到教師這樣一說馬上就會(huì)產(chǎn)生興趣，紛紛回答：“送蘋果，因?yàn)樘O果代表平安”“送橙子，橙子代表心想事成?！苯處熅o接著說：“今年的圣誕節(jié)大家沒有想過都把蘋果和橙子送給誰呢？能不能自己去買蘋果呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上列出自己準(zhǔn)備送禮物的名單，并計(jì)劃購物。名單列完以后，教師接著說：“帶包裝的蘋果5元一個(gè)，橙子6元一個(gè)，大家可以按照自己的送禮物計(jì)劃計(jì)算一些自己需要花所少錢嗎？”這樣就將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧妙聯(lián)系在一起，學(xué)生通過計(jì)算錢數(shù)自主探究混合運(yùn)算的規(guī)律。

C同學(xué)的計(jì)劃如下：送老師和同桌各一個(gè)蘋果，送鄰居一個(gè)橙子，列出這樣的算數(shù)式：5+5+6=16元，此時(shí)教師可以說：“還有別的算法嗎？如果打算買很多，這樣算會(huì)不會(huì)太麻煩了呢？”于是學(xué)生又列出這樣一個(gè)算數(shù)式：2×5+6=16，此時(shí)教師就可以問學(xué)生：“如果把算數(shù)式的順序反過來，變成6+2×5，那么大家該怎么計(jì)算呢？”如果學(xué)生仍舊按照順序計(jì)算，最終結(jié)果算出是40，這明顯是錯(cuò)誤的，之后教師就可以讓大家用混合運(yùn)算的方法計(jì)算自己列的算數(shù)式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果算數(shù)式中既有加法，又有乘法，那么先算加法就是錯(cuò)誤的，這樣一步一步自己總結(jié)出了混合運(yùn)算的規(guī)律。

三、布置與生活相關(guān)的作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)的最好方法，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，最好不要選擇那種直接填空的題目，而是要盡量布置一些與生活相關(guān)的應(yīng)用題。其實(shí)，無論學(xué)習(xí)哪一章節(jié)的知識(shí)，都離不開生活，教學(xué)要深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來合理布置習(xí)題。例如：在學(xué)習(xí)完“元、角、分與小數(shù)”這節(jié)知識(shí)以后，就可以讓學(xué)生自己去文具店獨(dú)立購買文具;在與家長一起購買水果時(shí)，可以一起與老板計(jì)算應(yīng)付錢數(shù)，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活緊密相關(guān)，能夠主動(dòng)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生“不感興趣”的本質(zhì)，想辦法將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到理論聯(lián)系實(shí)際，有效提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

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