探究性隨堂實驗在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為強化學(xué)生的實驗?zāi)芰?，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中，除了演示實驗、分組實驗之外，根據(jù)教材內(nèi)容改進(jìn)實驗教學(xué)方法，增加探究性隨堂實驗教學(xué)方法，即教師一邊授課，學(xué)生在下面分組進(jìn)行實驗驗證，能夠結(jié)合演示實驗、分組實驗的優(yōu)點，既能夠提高學(xué)生的動手能力及觀察能力，也能夠兼顧教師釋疑，保證教學(xué)進(jìn)度，是一種值得探討推廣的方法。

關(guān)鍵詞：探究性隨堂實驗;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的很多規(guī)律、結(jié)論都是在實驗基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的?；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，由此衍生出常見的化學(xué)實驗教學(xué)手段，有演示實驗、分組實驗，甚至還有為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作演示動畫模擬實驗，在具體的化學(xué)教學(xué)過程中都有廣泛的用途。實驗教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一。教師演示實驗屬于直觀教學(xué)，演示實驗的基本方式是教師演示實驗過程，展示化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用整節(jié)課時間，在實驗室分組進(jìn)行實驗的教學(xué)形式。它是學(xué)生親自動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù)，并親自分析總結(jié)的過程;是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、培養(yǎng)實驗技能和良好品德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生分組實驗的最主要特征是學(xué)生的獨立實踐活動，這種活動有系統(tǒng)的、統(tǒng)一的要求，并在實驗室內(nèi)完成。

演示實驗由于教師一直主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生的參與性不積極，而分組實驗由于需要的化學(xué)儀器多，實驗條件難，中學(xué)化學(xué)中分組實驗的數(shù)量少，學(xué)生受鍛煉的機會少。針對如何在教學(xué)中既能兼顧演示實驗和分組實驗的優(yōu)點，而減少演示實驗和分組實驗的不足，筆者在具體的實驗教學(xué)過程中，對于有些符合條件的一些化學(xué)實驗，采用探究性隨堂實驗的方式，取得了一定的效果。下面就個人在隨堂實驗過程中的一些做法進(jìn)行歸納，敬請同行們斧正。

一、探究性隨堂實驗的概念

在授課過程中，學(xué)生以小組為單位，操作分配的儀器、藥品，按照教師的講解進(jìn)行探究性實驗，使學(xué)生觀察到實驗過程中的現(xiàn)象變化，并且能夠根據(jù)小組意見進(jìn)行探究性實驗的操作。實驗進(jìn)程快，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力，增強學(xué)生的協(xié)作精神。

二、探究性隨堂實驗的條件

1.實驗操作簡單

如果實驗過于繁雜，學(xué)生會忙于應(yīng)對實驗而忽視課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。比如，鋁熱反應(yīng)過程中由于藥品準(zhǔn)備過多，比例方面也需要精確控制，很難進(jìn)行隨堂實驗。同樣，有一定危險性實驗也要排除在外，如涉及氯氣的相關(guān)實驗，都不能使用隨堂實驗。

2.實驗用品簡單，現(xiàn)象直觀明顯

如涉及用水、高溫等條件的不能采用此方法，一般而言，一個實驗提籃能夠把所有的儀器和藥品提走是最符合隨堂實驗要求的。目前，筆者在進(jìn)行“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”“鹽類水解”“原電池的形成條件”等課中都應(yīng)用隨堂實驗，后續(xù)還要繼續(xù)研究并增加隨堂實驗內(nèi)容。

三、探究性隨堂實驗的準(zhǔn)備

第一，教師要提前就隨堂實驗做好備課準(zhǔn)備，分析教學(xué)目的是什么，隨堂實驗?zāi)苡脕碚f明什么。同時還要了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和基本操作水平。做好預(yù)備實驗，了解在學(xué)生在具體實施實驗過程中可能遇到的障礙和麻煩。

第二，要提前備好儀器和藥品，每個小組所用到的儀器都需要提前檢查準(zhǔn)備，認(rèn)真清洗。所用到藥品要先經(jīng)過預(yù)備實驗檢測后合格，才準(zhǔn)予使用。

第三，學(xué)生方面要對上課內(nèi)容提前準(zhǔn)備，熟悉實驗流程，在小組實驗過程中分工合作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，積極參與教學(xué)過程。

四、探究性隨堂實驗課的實施

教師以探究性問題作為指引，如個人在實施“原電池的形成條件”中用三個探究性問題作為一堂隨堂實驗課的綱領(lǐng)。探究一：原電池是怎樣產(chǎn)生電的？探究二：原電池的構(gòu)成條件？探究三：以實驗欄中所有儀器和藥品，組成原電池，分析原電池中的正極、負(fù)極，思考可能發(fā)生的正極反應(yīng)和負(fù)極反應(yīng)。有效組織學(xué)生開展實驗，學(xué)生組內(nèi)推選小組長進(jìn)行分工合作，組織、動手、觀察、記錄。教師統(tǒng)籌兼顧，極大釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

探究性隨堂實驗是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在對實驗結(jié)果未知的前提下，通過自己動手實驗達(dá)成實驗?zāi)康?，完成實驗預(yù)期。在此過程中，學(xué)生的興趣被極大激發(fā)，他們更為迫切通過自己的實驗獲知實驗結(jié)果，有利于突破教學(xué)難點，學(xué)生思維也會被充分地調(diào)動，進(jìn)而更好達(dá)成教學(xué)目的。通過隨堂實驗教學(xué)，學(xué)生的觀察能力、動手能力、協(xié)作能力也得到了加強，是一種值得推薦的實驗教學(xué)方法。后續(xù)筆者也將積極挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造更多的隨堂實驗讓學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生有更高的興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生的實驗?zāi)芰?、動手能力、思維能力得到同步提升。

作者簡介：辛林偉（1978— ），男，江西萬載人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。