淺談物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程背景下，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要從四個方面入手：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將生活引入課堂，巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣;引導(dǎo)學(xué)生動手操作，體驗探究的樂趣;強化學(xué)生的直覺，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力;訓(xùn)練學(xué)生的注意力，提高探究的持久性。本文對此進行論述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探究能力;培養(yǎng)措施

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是社會對人才的基本要求。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，它關(guān)系到民族的生死存亡。實踐能力是社會發(fā)展的必然要求，一個光說不做的人，一個只有理論、夸夸其談而沒有實踐能力的人，是無益于國家的發(fā)展和社會的進步的。新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，意在改進傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的“傳遞—接受”式教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在高中物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力極其重要。

一、將生活引入課堂，激發(fā)探究的興趣

興趣是最好的老師。成功的課堂，首先必須是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂。那么，如何讓學(xué)生愛上教師的課、跟著教師走？我以為，創(chuàng)設(shè)問題情境，將生活中奇妙的現(xiàn)象引入課堂，攫住學(xué)生的好奇心是一種有效的辦法。

以“靜電平衡”一課為例，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：假如有一天，你外出郊游，突然烏云密布，雷電交加，為了避免被雷電擊中，以下有三種選擇讓你挑選：一是陶瓷的密閉大容器，二是塑料的密閉容器，三是鐵皮的汽車內(nèi)，你會選擇躲在什么地方？面對性命攸關(guān)的問題，學(xué)生立馬興奮起來，再沒有人無動于衷了。他們爭論不休，答案五花八門，課堂氣氛立刻活躍了起來。而此時，我卻不動聲色，有意將之作為“懸案”擱置起來，但學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來，就無法抗拒地跟著我走進了“他們的課堂”，開始了學(xué)習(xí)探究之旅。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，體驗探究的樂趣

物理課堂中，枯燥的原理和繁雜的實驗講解，常常會讓學(xué)生昏昏欲睡。要改變這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)改變策略、改進方法。而讓學(xué)生動手操作、親身體驗，不僅能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，更能讓他們親身體驗探究的樂趣。“靜電平衡”一課的教學(xué)中，在引入生活情境之后，我緊接著設(shè)計了一個電魚的實驗：在一個大水槽中接上高壓電，槽內(nèi)設(shè)計一個金屬網(wǎng)，網(wǎng)中放有金魚一頭。我讓學(xué)生觀察討論，“當通上電以后金魚是否會一命嗚呼？”有趣驚險的實驗使得課堂炸開了鍋，看到學(xué)生來了興致，我隨后請了一位學(xué)生上臺來當“劊子手”，將開關(guān)閉合，學(xué)生在驚叫聲中發(fā)現(xiàn)，小金魚居然安然無恙，依舊在魚缸中悠閑地游動中。至此，學(xué)生的求知欲真正被勾引出來，探索欲望更加強烈了。由此，我接著上面的兩個例子，開始抽絲剝繭，拿出一個可以正常工作的收音機，調(diào)整到正常的頻率，讓學(xué)生聽到動聽的音樂，然后給出三樣?xùn)|西——金屬網(wǎng)、塑料布和一條毛巾（都是生活中隨處可見的東西），讓學(xué)生上臺在三種東西中挑出一種，將收音機包裹起來能讓它無法正常接收到信號（而且強調(diào)三樣?xùn)|西，只給兩次機會），在學(xué)生的選擇和嘗試中漸漸把目標指向“金屬導(dǎo)體”，就這樣，通過適當?shù)那榫昂陀腥さ膶嶒瀲L試，學(xué)生在好奇心的推動下，一步一步向著問題的實質(zhì)靠近。動手操作，既讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，也讓他們感受到了成功的喜悅。

三、強化學(xué)生直覺，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

直覺和洞察力，是指當一個人面對十分復(fù)雜的情況時，能迅速地抓住問題的關(guān)鍵并找到解決方法的能力，而這種能力，在探究、理解和掌握知識的過程中往往起著非常重要的作用。如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力？筆者認為，教師應(yīng)該盡量通過有趣的物理情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地挖掘?qū)W生潛在的直覺，并在反復(fù)的鍛煉過程中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。

直覺要經(jīng)過一個從錯誤到正確的過程，從亞里士多德到加利勒的過程。這種過程如何在一堂課中展現(xiàn)？靜電屏蔽一堂課中，在引入部分，我讓學(xué)生從三個避難所中選擇一個，從直覺上看，應(yīng)該有很多人會選擇躲進陶瓷或塑料中，這是對直覺的第一次考驗。教師可以將錯就錯，然后在接下來的“電魚”實驗中，讓學(xué)生得到第一次直覺的沖擊和矯正，得到感性的洗禮，緊跟著讓學(xué)生進行收音機的實驗，同樣三選一，其實是情景再現(xiàn)，稍有悟性的學(xué)生，經(jīng)過前面兩次的啟示后，在直覺上就慢慢地向金屬網(wǎng)有所傾向了，盡管他們還說不清楚為什么，但是在這個過程中學(xué)生的洞察力得到了提升。在此之后，分析金屬網(wǎng)、塑料布和毛巾最大的不同是什么，這又是對學(xué)生直覺的又一次鍛煉。

直覺和洞察力猶如一棵棵嫩芽，它們需要有更多感性的、表象的土壤來加以培養(yǎng)。學(xué)生直覺的不斷強化，洞察力也就能慢慢得到提升，進而就能將新的東西“合理化”直至最后“內(nèi)化”，并由此走向創(chuàng)新。在強化直接和洞察力時，教師給學(xué)生的模型要具有可挖掘性、啟發(fā)性。例如：在靜電平衡的成因教學(xué)中，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電場呢！教師給學(xué)生的模型可以是（圖一）也可以是（圖二），兩張圖的區(qū)別只是一個平行板電容的給與不給。看似沒有多大不同，但是有了電容器就給了學(xué)生一個機會，利用情景的類比發(fā)現(xiàn)感應(yīng)磁場的機會！

此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將實驗數(shù)據(jù)用表格“活化”，當然，數(shù)據(jù)是不會說話的，這要求表格的設(shè)計要有藝術(shù)性，要將表格和具體的物理情景或物理模型相結(jié)合。

四、訓(xùn)練注意力，提高探究的持久性

注意力是探究能力的一個重要因素。注意力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生探究的持久性，這是獲得成功的關(guān)鍵?？茖W(xué)史上思想深邃的巨人都特別能集中注意力。牛頓曾在思考時誤把懷表當作雞蛋放進水里煮。奧托弗里希回憶說“愛因斯坦特別能集中注意力，我確信那是他成功的真正秘訣：他可以連續(xù)數(shù)小時以大多數(shù)人一次只能堅持幾秒鐘的程度完全集中注意力”。這句話清楚地揭示出了優(yōu)秀科學(xué)家與一般人的不同之處。那么，一節(jié)課短短的45分鐘里，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生保持較高的注意力？

1.預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)式

在講解滑動變阻器的分壓和限流，我預(yù)先以作業(yè)的形式讓學(xué)生畫出他們所能畫出的電路。課堂上，當我展示出學(xué)生畫出的五花八門的電路圖時，連他們自己都啼笑皆非。此時，我有的放矢，對他們的電路進行分析比較，在不斷鼓勵的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們集體找出第二種接法，而后教師拿出了預(yù)先自制的電路板讓同學(xué)上臺接線路，這種臨場應(yīng)戰(zhàn)、極具挑戰(zhàn)性的做法，將學(xué)生的獵奇與好勝心理都激發(fā)起來，全班學(xué)生無一不全神貫注地參與，學(xué)生的注意力得到了持久的保持。

2.類比式

在電場線一節(jié)的引入時，我先請一位學(xué)生到黑板上畫太陽，學(xué)生雖“丈二和尚摸不著頭腦”，但是注意力卻被無形地集中到黑板上。然后我請學(xué)生進行點評，線表示什么？實際上存在嗎？線密的地方和線疏的地方有什么不同？如果要表示出光線的方向可以怎么做？雖然講的是光線，但是電場線已經(jīng)呼之欲出。學(xué)生的注意力由此也就鎖定在了這條“線”上，這對后續(xù)的探究學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

新課程背景下，不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識和技能，讓學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。探究能力的培養(yǎng)方法多種多樣，教師應(yīng)該不斷地探索，讓學(xué)生在靈動的課堂里享受探究的激情和樂趣！