中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式的實(shí)踐探索

摘 要：數(shù)學(xué)作為職教教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，除了完成基本概念、基本能力的教學(xué)，還肩負(fù)著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的任務(wù)。但是，職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)卻不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱。筆者通過對情境教學(xué)的研究與結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，旨在找到培養(yǎng)職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式;情境教學(xué)模式

一、職校學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不少已經(jīng)脫離了學(xué)習(xí)情境，大多是照本宣科，教學(xué)的記憶化、形式化、單一化、抽象化的弊端顯現(xiàn)得越來越明顯，中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無從談起，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得非常被動，疲于奔命地應(yīng)付教師布置的作業(yè)和學(xué)校組織的考試，其教學(xué)效果和數(shù)學(xué)成績可想而知。

二、情境式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能得到全面和諧的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的常用形式有：

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

有趣的數(shù)學(xué)情境能吸引中專生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們積極主動地思考問題和探索知識。例如，在學(xué)習(xí)排列時，我通過這樣一個有趣的情境引入教學(xué)：有8位同學(xué)在飯店就餐時，相互謙讓而遲遲沒有入席，于是老板提議：“你們今天可以隨便坐，下次來的時候就坐不一樣的位置，等到所有坐法都用過后，再光顧本飯店時，所有費(fèi)用一律全免！”如果一天到這家飯店消費(fèi)一次，那么這8位學(xué)生多久以后才可以享受免費(fèi)待遇呢？同學(xué)們在這樣一個有趣的問題情境中，情緒空前高漲，急切地計算出結(jié)果，課堂氣氛活躍，可是結(jié)果卻錯誤百出，一時間討論、爭論層出不窮。此時教師合理地引導(dǎo)學(xué)生用乘法原理加以計算，得出的結(jié)果居然要100多年以后。生活中一件不起眼的小事，居然能產(chǎn)生如此出乎意料的結(jié)果，不得不感嘆數(shù)學(xué)的巨大作用，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生了想學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的昂揚(yáng)斗志。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境

中專生獲得數(shù)學(xué)知識單單依靠教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程中，通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)、探索、獲得的知識會更牢固、更長久。在平時的課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能提高中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中專生分析問題、解決問題的能力都有著相當(dāng)重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“橢圓的概念”時，筆者是這樣設(shè)計帶有實(shí)踐操作的問題情境的：課前請班級每一位學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，將班級按兩人一組分成若干個小組同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一，將一根繩子的兩端分別緊在鉛筆和圖釘上。第二，先要求每一組通過手頭的工具在硬紙板上畫出一個圓形。第三，將繩子分別在兩根圖釘上系緊。第四，引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生將兩枚圖釘固定在硬紙板上，另一名學(xué)生用鉛筆沿著細(xì)繩在硬紙板上畫圖（保證繩子一直處于繃緊狀態(tài)），觀察最后的圖形，并反復(fù)更換兩個固定圖釘?shù)奈恢?，重新作圖。第五，根據(jù)所得圖形，引導(dǎo)學(xué)生小組、大組進(jìn)行交流、討論，探索橢圓的形成過程和形成要求，得出結(jié)論。經(jīng)過一系列的實(shí)踐操作，中專生不僅能夠了解橢圓與圓的聯(lián)系和區(qū)別，對橢圓的生成條件也有了感性的認(rèn)識，較好地理解了橢圓概念中繩長要大于┃F1F2┃的原因，學(xué)生在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、合作交流，既學(xué)得輕松，又高質(zhì)量地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，有效地提高了中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)有懸念的情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币胧怪袑Ｉe極思考，就應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來不斷地提出問題，越是設(shè)置有懸念的問題，學(xué)生越容易感受到神秘和疑惑。而當(dāng)疑惑被消除，問題被解決的一剎那，成功的喜悅圍繞著他們，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。這樣的教學(xué)案例有很多，如在學(xué)習(xí)完奇函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)后，可以布置一些思考問題，如有沒有既是奇函數(shù)也是偶函數(shù)的函數(shù)呢？表達(dá)式有何特征呢？這樣的函數(shù)有多少個呢？

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的情境教學(xué)，不僅能激發(fā)中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)中專生積極地參與到課堂教學(xué)中去，還能鍛煉他們的思維，尋求解決問題的捷徑，更好地掌握知識，同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，更有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，凸顯出數(shù)學(xué)的工具作用。情境式教學(xué)是適合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)卓有成效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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