淺談初中歷史教學中如何進行課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源和課程實施所需要的資源。在歷史教學實踐中開發(fā)課程資源，合理利用課程資源，可以使歷史教學的過程更加符合新課程的要求。在新課程背景下，在開發(fā)利用課程資源的過程中，教師可以用自己的知識和經(jīng)驗對課程資源進行整合;同時，學生已有的知識和經(jīng)驗也可以轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。在教學中，師生共同整合和利用歷史教學資源，可以有效地實現(xiàn)新課程目標。

關(guān)鍵詞：教學實踐;課程資源;開發(fā);利用

課程資源對于全面實施素質(zhì)教育和課程改革有著非常重要的意義。課程資源的開發(fā)和利用對課程改革的目標，特別是培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和學習興趣等有著不可替代的價值。以歷史課程來講，有利于歷史課程目標實現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可利用的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和統(tǒng)稱為歷史課程資源，它既包括物質(zhì)的、人力的、校內(nèi)的、校外的，又包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果等。充分開發(fā)和利用這些資源，有利于促進歷史教學的發(fā)展，全面推動歷史教學的改革。開發(fā)課程資源是新課程提倡的理念，它不是孤立存在的，課程資源的開發(fā)和利用要與新課程教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。筆者就在教學實踐中如何對中學歷史教學資源進行開發(fā)和利用，實現(xiàn)教師與課程資源的對話談?wù)勛约旱膸c看法。

一、教師利用自己的知識和經(jīng)驗對課程資源進行整合

過去我們一直認為，歷史課程資源的開發(fā)是專家，特別是學科課程專家的事，與教師無關(guān)，教師只是歷史課程的傳授者。隨著中學歷史新課程改革的推進，一種特殊的課程資源被強調(diào)，它是一種人力的課程資源。就歷史學科而言，指的就是歷史教師。

在整個歷史教育過程中，歷史教師對歷史課程的開發(fā)利用起著至關(guān)重要的作用，其中最了解學生知識、能力、興趣的人是教師，教師可以依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計歷史課堂教學，教師制定的課程資源學生也最容易接受和認可。歷史教師既是歷史課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。歷史教師的素質(zhì)狀況決定了歷史課程資源的識別范圍、開發(fā)利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，教師有了內(nèi)存，才可能激發(fā)學生學習的生成。歷史教師要開發(fā)和利用歷史課程資源，必須要學習和閱讀。如果閱讀量少，課堂上呈現(xiàn)的史料就少，解讀歷史的視角就太普通，歷史課也就越來越無味。歷史教師的閱讀邊界決定了教師課程開發(fā)能力。除了閱讀之外，歷史教師還必須關(guān)注學生的興趣點，不斷完善自我，與學生共同進步，把握時代的特征和命脈。

除了教師本身的進步有利于課程資源的開發(fā)和利用外，對于現(xiàn)有的課程資源，教師也需要在教學實踐中對其進行整合，尋找有助于課堂教學的資源，并合理利用它。在教學實踐中，教師對課程資源提供的內(nèi)容要進行處理，有選擇地接納、批判地吸收，創(chuàng)造性地使用，才能真正有效地發(fā)揮教師這一特殊課程資源的作用。更重要的事，教師還要嘗試開發(fā)課程資源，對資料進行重組、取舍，讓有益于課堂教學的成分進入課程資源領(lǐng)域。例如：在教學“紅軍不怕遠征難”一課時，僅憑課本上的一些圖片和文字資料，學生對于紅軍長征的困難和紅軍克服困難的大無畏精神很難有深刻的理解。所以在教學中，教師可以利用“飛奪瀘定橋”“紅軍過草地”兩段視頻資料，通過這些歷史真實畫面的再現(xiàn)，使學生身臨其境，對歷史產(chǎn)生共鳴，深刻體會紅軍戰(zhàn)勝困苦、勇往直前的革命英雄主義精神，流露出要倍加珍惜生活，熱愛祖國的情感。

二、將學生已有的知識轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源

課程的主體是學生，學生已有的知識和經(jīng)驗也可以成為重要的課程資源。但是學生獲取信息的渠道是多種多樣的，內(nèi)容往往是雜亂無章的，這些內(nèi)容往往需要處理之后才能作為課堂教學資源。在平時的教學中，我也要求學生自己動手收集相關(guān)信息作為課程資源的補充。剛開始時，學生的信息拖沓冗長，經(jīng)常是直接端著一本書或拿著從網(wǎng)上下載的資料到課堂上念。大量的課堂時間被占用，課堂效果也就可想而知了。那么如何在教學中，將學生已有的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的教學資源呢？首先必須教會學生對信息進行有效的加工處理，可以讓學生在收集信息之前，先做好課前預習，根據(jù)課堂要教授的內(nèi)容再去搜索信息;其次，還要讓學生對信息進行適當?shù)卦鰟h精簡，保留其中對教學有用的部分，真正地讓資源服務(wù)于課堂，提高學習效率。

在課堂教學中，教師從課程資源的角度出發(fā)，應(yīng)該積極地引導學生學會利用一切可利用的課程資源，讓學生利用已有的知識與經(jīng)驗等資源，學習歷史知識，為以后的歷史學習奠定基礎(chǔ)。例如：在教學“改革開放”中的“城市經(jīng)濟體制改革”時，由于理論性太強，純粹的說理會使課堂變得枯燥無味，甚至還會讓學生失去學習的興趣。其實，城市經(jīng)濟體制改革就在生活實際中。課前，可以讓學生在家咨詢父母，了解父母工作單位的性質(zhì)。課堂上，引導他們就父母的工作單位和身邊的具體現(xiàn)象，如便利店、超市和私營工廠等分析國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟和外資經(jīng)濟的區(qū)別。讓學生以身邊的真實現(xiàn)象為例，理解城市經(jīng)濟體制改革就是把原來單一的公有制經(jīng)濟發(fā)展為以公有制經(jīng)濟為主體的多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展;逐步擴大企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營自主權(quán)，實行經(jīng)營責任制;實行按勞分配為主的多種分配方式并存的制度。這樣，勞動者的積極性才能提高，從而推動整個社會生產(chǎn)力的提高。這樣，以現(xiàn)實事例說理，理論才更有說服力。因此，把學生的個人知識和經(jīng)驗看成是重要的歷史課程資源，是歷史教學活動尊重學生已有知識和經(jīng)驗的重要體現(xiàn)。

三、師生共同整合和利用歷史教學資源

教學中的課程資源呈多元化、全方位的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)該立足教材，進行縱向與橫向的拓展，突破教材的局限，擴大課程資源的視野。與文本對話，與影視、互聯(lián)網(wǎng)對話，與自然資源對話，積極組織各種報告會、講座、研討會等社會活動，不斷豐富學生的知識視野和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生探究的興趣和能力。例如：教學活動課“策劃第二次工業(yè)革命成就展”，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把課堂搬進電腦教室。通過學生自己上網(wǎng)查詢資料，制作電子文稿的活動過程，進一步使學生了解第二次工業(yè)革命的成就及其對人類歷史發(fā)展的意義。初中生有一個共同的特點：對新鮮事物充滿好奇但卻不愿意被動接受，此時，網(wǎng)絡(luò)世界給他們提供了廣闊的天地，他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了極大的興趣。根據(jù)這一特點教師可以采用“自學—指導”的互動的網(wǎng)絡(luò)教學法指導學生，教師可以指導學生把主體的學習過程分為：搜集資料—協(xié)商討論—制作文稿—展示成果—補充指導—得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，讓每一個學生體會并經(jīng)歷主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。與此同時，還能鍛煉學生搜集資料讓學生學會從資料中提取有效信息的能力，有效地提高了學習效率。

資源的利用往往具有延續(xù)性，因此不能僅局限于課堂上教學資源的開發(fā)和利用，還要經(jīng)常讓學生把課堂所學延伸到課外，通過自制小報、撰寫小論文、編歷史劇等形式，把歷史用于生活實際中。例如：學完了“改革發(fā)展中的教育”這段歷史后，可以讓學生以此為主題，開展一個自制歷史小報比賽。學生個個踴躍參加，做出的小報圖文并茂，充分展示了學生的個性思維和卓著的才華。又如：學完了“民族團結(jié)”后，讓學生辦一個民族風情的展覽，學生也表現(xiàn)出了很高的興趣，積極收集民族服飾、民族風俗習慣、民族美食。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又留下了許多可貴的資源，一舉兩得。

概括地說，課堂中利用課程資源教學有三個層次：一是用課程資源解釋教科書結(jié)論，二是用課程資源豐富教科書內(nèi)容，三是將課程資源與教科書整合，升華歷史理解和認識。在新課程背景下，教師必須走出書本，走進一個“多元化時代”，走進資源豐富的現(xiàn)代課程，將課程資源與教科書整合，升華歷史理解和認識，努力將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。同時，教師還要充分利用學生已有的知識與經(jīng)驗，將之作為重要的課程資源加以開發(fā)并利用，在教學實踐中不斷探索開發(fā)利用課程資源的有效使用方法，提高課堂效率，提高學生學習歷史的能力和興趣。