小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂中的組織與開展

摘 要：《全國制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生交流與合作的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相對于個別學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)主要是考慮從組織形式的角度對學(xué)習(xí)重新定義，希望實(shí)現(xiàn)一種科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式和途徑。在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師要積極探索出一條以“合作探究，多維互動”為指導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一向合作探究方向的轉(zhuǎn)變，從而提升歷史課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)，將教學(xué)看作學(xué)生對知識的記憶和領(lǐng)悟，忽視其互相之間的交流與合作，從某種程度上講只是一種“填鴨式”的教學(xué)方式。隨著新課標(biāo)改革的不斷加深，基于小組合作教學(xué)的新歷史課堂教學(xué)模式正越來越多地為初中歷史教師所關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在新課程觀念的沖擊下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與性越來越強(qiáng)，這促使了學(xué)生在個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)活動的提升，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也實(shí)現(xiàn)了互相交流與共同進(jìn)步。

首先，小組合作學(xué)習(xí)更加尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其創(chuàng)新力，培養(yǎng)了主動參與的能力。不同于以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極具研究性質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地避免了大部分學(xué)生因?yàn)槿鄙賲⑴c機(jī)會而被孤立，甚至被置于旁聽的被動地位，而小組合作學(xué)習(xí)真正讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。

其次，小組學(xué)習(xí)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，對學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展也有著極其重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)通過同學(xué)之間互相交流信息、互教互學(xué)的方式，建立起心理溝通與情感交流的通道。在這個過程中，由于任務(wù)分擔(dān)與成果共享、互相評價(jià)與交流，學(xué)生產(chǎn)生一種被接納和認(rèn)同的心理感受，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件。

二、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，為小組合作學(xué)習(xí)做好思想工作

常言道：授之以魚，不如授之以漁。它的內(nèi)涵就在于得到與收獲的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，不僅要得到知識，更應(yīng)收獲思想，收獲學(xué)習(xí)的方法，這才是教學(xué)的目的。歷史小組合作學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法的綜合體現(xiàn)，教師要積極培養(yǎng)他們的小組合作意識，也是為今后的小組學(xué)習(xí)做好前提工作。

（1）自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)主動參與的意識。由于歷史知識的相似性和基本規(guī)律，它的內(nèi)容無非是時(shí)間、地點(diǎn)、背景、經(jīng)歷、結(jié)果以及產(chǎn)生的影響或后果等，假如每一課都按這種方式講解，學(xué)生肯定會感到枯燥乏味，提不起興趣。這時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇志趣相投的合作伙伴，形成幾個合作亦是興趣小組，通過互相交流合作，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，有了廣大的學(xué)習(xí)空間，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

（2）自主合作探究，弄清歷史知識的重難點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，采用各種方式認(rèn)識與評估歷史事件及各種典型歷史人物，如角色扮演、抓重點(diǎn)、自我介紹等方式，通過合作，共同完成小組任務(wù)，最后歸納總結(jié)，完成選擇、填空、簡答等課堂練習(xí)題，從而把握歷史知識的重難點(diǎn)。

（3）小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不管是小組討論、合作探究還是歷史劇的排演，抑或是開展歷史古跡考察，都能創(chuàng)造出一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間與小組之間的互通聯(lián)系，既鍛煉了合作學(xué)習(xí)的能力，又有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在小組中，每個學(xué)生都要為了同一個方向共同努力，互相鼓勵，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.進(jìn)行嚴(yán)密的組織與分工，為小組合作學(xué)習(xí)提供保障

小組作為一個組織，如果缺少管理與分工，就很容易像一盤散沙毫無建樹，因此，在初中歷史課堂的分組學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格的組織與管理非常重要，它關(guān)系到一個小組是否能夠以學(xué)習(xí)為核心，是合作學(xué)習(xí)的保障。基于這一點(diǎn)，我具體說一些我的看法。

首先，要理性分組，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。在初中歷史課堂中，我的做法是采取異質(zhì)分組的方式，即一個小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又有學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，既有女生還要有男生，既要有性格內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生還要有性格浮躁但較為活潑的學(xué)生。這種方式的組合，就是為了優(yōu)勢互補(bǔ)、互相幫助。因?yàn)槊總€人既有缺點(diǎn)也有長處，很多學(xué)生發(fā)散性思維較強(qiáng)，但歸納總結(jié)能力卻很不足;反之很多歸納總結(jié)能力出色的學(xué)生卻往往想不出好點(diǎn)子。這種組合之后，他們互相發(fā)現(xiàn)對方長處，合理分工，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了自我意識的覺醒。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成要靈活多變，切忌死板僵硬，教師應(yīng)根據(jù)小組合作和相處的情況適時(shí)地做出調(diào)整，可以每隔一個月重新分一次組，從而為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)空間。

其次，要明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的任務(wù)，學(xué)生也就有了奮斗的方向和動力，小組中也容易產(chǎn)生“有勁一起使”的凝聚力。倘若隨便定一個任務(wù)讓學(xué)生合作完成，他們往往流于表面的工作，是為了完成作業(yè)而合作，便失去了合作學(xué)習(xí)的意義。因此，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，通?？梢栽O(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題供學(xué)生探究思考。例如在講到“三國鼎立”這課時(shí)，我便提出了一個問題：“請思考官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因，分析并解答。”由于課本上沒有答案，學(xué)生便只能自己思考，從而在小組中創(chuàng)造出了思辨的氛圍。

最后，要確定小組成員角色。按照要求，小組成員應(yīng)當(dāng)先自主學(xué)習(xí)，然后交流討論，從而實(shí)現(xiàn)思想交融與觀點(diǎn)溝通。為了達(dá)到這一目標(biāo)，規(guī)范化操作極其重要。因此，小組分工要非常明確，一般要選定一名小組長組織和討論。例如在講解“秦朝的統(tǒng)一”這課時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握秦朝統(tǒng)一的過程及大一統(tǒng)后為鞏固政權(quán)實(shí)施的一些措施。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我便要求小組長安排以下任務(wù)：一個組員負(fù)責(zé)收集秦統(tǒng)一六國的過程，一個組員負(fù)責(zé)整理秦國和之前六國在政權(quán)管理措施方面的異同點(diǎn)，還有一個組員則專門負(fù)責(zé)分析秦國為統(tǒng)一政權(quán)采取的措施和手段以及對后世的影響。通過這種明確小組角色、分工完成任務(wù)的方式，讓每一個成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮了初中生的主觀能動性。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展的動力

歷史是一門思辨力極強(qiáng)的學(xué)科，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出課本，不斷挖掘其創(chuàng)新潛能，積極探索課本之外的知識，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱愛，也極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對小組的發(fā)展提供動力和源泉。

首先，要注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其問題意識。著名的前蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個人的內(nèi)心深處都有一個根深蒂固的需要，即希望感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者?！币虼嗽谛〗M合作的過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而后才是解決問題。學(xué)生在思維碰撞的過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多新問題，這是探究的表現(xiàn)，是值得鼓勵和開展的。尤其是歷史本身的客觀性，也只有在思辨的過程中才能擺脫個人狹隘的主觀評斷色彩，小組合作的必要即在于此。因此，歷史課堂中小組學(xué)習(xí)的發(fā)展一定要依托于學(xué)生尋新求知思維的培養(yǎng)，這是每一名教師應(yīng)當(dāng)注意的。

其次，在小組學(xué)習(xí)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維的方法，從而讓其學(xué)會分析、總結(jié)和概括問題的能力。例如在講到“蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策”這一課時(shí)，我便通過小組讓學(xué)生從新經(jīng)濟(jì)政策的方式、背景及成果三個方面進(jìn)行分析：“我們”是誰，新經(jīng)濟(jì)政策推出前國內(nèi)的狀況如何;“我們”所采取的解決矛盾的途徑：美國方面有什么值得“我們”去學(xué)習(xí)的，如何幫助改變當(dāng)時(shí)的狀況;學(xué)習(xí)美國的經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)生了什么效果。通過這三個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被進(jìn)一步打開，他們在小組中展開討論，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作需要注意的問題

教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)要恰到好處，既不能不管，也要避免管理過度。小組學(xué)習(xí)的過程中，教師更多的是給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，它成立的目的即在于擺脫教師在課堂中的獨(dú)自灌輸，從而突出學(xué)生的個體發(fā)展。然而，學(xué)生畢竟還在成長的過程中，且初中生強(qiáng)烈的叛逆性使其思維和判斷往往過于偏激，這時(shí)，教師便需要時(shí)常在小組中指導(dǎo)和溝通，免于教學(xué)方向的偏離。

總之，小組學(xué)習(xí)是一種互幫互助的學(xué)習(xí)模式，它讓個人思維與他人思維互相融合溝通，產(chǎn)生思想碰撞，從而加強(qiáng)了自我認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)，在同學(xué)之間互相傾聽、互相尊重的過程中，提高了學(xué)生的交際能力。初中歷史教師要努力踐行合作學(xué)習(xí)的理念，打造合作學(xué)習(xí)的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。