德育滲透讓古詩(shī)詞教學(xué)更有韻味

在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀情感，感悟意義，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的思想發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓詩(shī)詞教學(xué)變得更有味道。

一、在古詩(shī)詞的資源整合中滲透德育

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占有一定的比例，這些作品內(nèi)容豐富，題材多樣。作為教材的把握者，語(yǔ)文教師要善于分析并整合知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀作品，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地接受思想的熏陶，將語(yǔ)文和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材安排了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的作品《示兒》，作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和的憤慨和對(duì)收復(fù)失地的渴望。全詩(shī)語(yǔ)句通暢，內(nèi)容清晰，詩(shī)人熾烈的愛(ài)國(guó)情感溢于言表。在誦讀完古詩(shī)后，教師留了兩個(gè)問(wèn)題：陸游臨死前念念不忘的是什么？這份與眾不同的遺囑，讓你感受到了怎樣的情懷？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，得出感悟：源于對(duì)祖國(guó)深愛(ài)之情，這是至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。這時(shí)，教師話題一轉(zhuǎn)：感受了陸游的愛(ài)國(guó)情懷后，你熱愛(ài)祖國(guó)嗎？你平時(shí)是怎么做的？學(xué)生在激烈的討論交流中，感受到愛(ài)國(guó)應(yīng)該表現(xiàn)于平時(shí)的一言一行，這是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

語(yǔ)文教材類似的作品還很多，《望洞庭》《江南》鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然;《游子吟》讓學(xué)生懂得感恩母親;《觀書(shū)有感》《冬夜讀書(shū)示子聿》讓學(xué)生知道讀書(shū)的重要;《靜夜思》《楓橋夜泊》培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷;《墨梅》《石灰吟》讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《九月九日憶山東兄弟》讓學(xué)生懂得友情的可貴……教師在平時(shí)詩(shī)詞教學(xué)中，要用好資源，使教學(xué)更深入，更有韻味。

二、滲透德育讓古詩(shī)詞的意境更深入

一般古詩(shī)詞教學(xué)重視讓學(xué)生理解字詞和詩(shī)意，重視古詩(shī)的誦讀，卻忽略了古詩(shī)意境的感悟和深化。小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)要善于抓住詩(shī)眼和情境，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生投入感情，感悟文本的空白意義，直指作者的思想境界。

1.抓詩(shī)眼，感情懷

古典詩(shī)詞作品，往往蘊(yùn)含一些可以品味作者情感和志向關(guān)鍵的字詞之中，即“詩(shī)眼”，凝練傳神，貫穿作品，體現(xiàn)了詩(shī)歌的主旨。抓住詩(shī)眼可以更好地體會(huì)古詩(shī)的豐富含義。

如在四年級(jí)柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩(shī)中的老翁，在寒冷的冬天，一個(gè)人獨(dú)自在寒江中釣魚(yú)，讀來(lái)讓人感覺(jué)分外凄涼。結(jié)合背景進(jìn)一步了解，這首作品寫(xiě)于詩(shī)人謫居永州期間。當(dāng)時(shí)，柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊。這首詩(shī)其實(shí)是他借助歌詠隱居山水的漁翁，寄托了自己清高孤傲的情懷。整首詩(shī)無(wú)論是寫(xiě)景還是寫(xiě)人，都是圍繞詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情來(lái)寫(xiě)的，作品中的一個(gè)“孤”字，不正是詩(shī)人情懷的表現(xiàn)嗎？“孤”這個(gè)詩(shī)眼，讓學(xué)生深刻地理解了柳宗元當(dāng)時(shí)的心情，也理解了他哪怕被貶，也不愿意和別人同流合污的高尚情懷。一個(gè)“孤”字，讓學(xué)生的內(nèi)心被深深地震撼：一個(gè)人，如果有了偉大的靈魂和高貴的品質(zhì)，在任何處境面前都能做到寵辱不驚，“獨(dú)釣寒江雪”又如何呢？詩(shī)人表面上是孤獨(dú)的，實(shí)際上是孤傲的。因?yàn)樽プ×嗽?shī)眼，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解準(zhǔn)確而深刻，意境深遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的詩(shī)眼，對(duì)于學(xué)生的理解和熏陶有著深化作用，類似的作品比比皆是?！妒乙鳌分械摹扒灏住?，讓我們感受到了詩(shī)人積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無(wú)畏的凜然正氣;《墨梅》中的“清氣”，表現(xiàn)了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，以及不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的操守;《聞官軍收河南河北》的“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者看到唐朝軍隊(duì)收復(fù)失地后無(wú)限喜悅興奮的心情，一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的形象頓時(shí)躍然紙上。

2.設(shè)情境，悟情理

古典詩(shī)詞作品常常營(yíng)造了一種意境，傳達(dá)了一份情懷。對(duì)于一首詩(shī)詞作品來(lái)講，想象其中的意境，感受其中的真性情，對(duì)于學(xué)生而言是必要而有效的。鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，可以使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)語(yǔ)文知識(shí)和思想教育并存的“兼學(xué)”。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的教材中，有一首著名的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是唐代大詩(shī)人李白的名篇之一。這首詩(shī)寓離情于寫(xiě)景，以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕的送別畫(huà)。學(xué)習(xí)這首作品可先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出一幅煙花似錦的春光圖，讓學(xué)生感受春意濃濃的美好景致。在這樣的季節(jié)里，一對(duì)感情深厚的好朋友要分別了，他們?cè)邳S鶴樓上喝酒餞行，依依惜別。為了讓學(xué)生體會(huì)一對(duì)友人依依惜別的深厚情感，我通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生感受的情境。在名曲《送別》的縈繞下，李白站立在江邊，目送著友人孟浩然的船兒漸漸遠(yuǎn)去，即便船兒已經(jīng)消失在長(zhǎng)江的盡頭，李白卻依然佇立在江邊，久久不肯離去……在這樣的情境下，教師問(wèn)：孟浩然的船已經(jīng)走了，為什么李白還站立在那里久久不肯離去？學(xué)生有了先前的體驗(yàn)，得出結(jié)論：“因?yàn)槔畎缀苌岵坏妹虾迫?，他們之間的感情十分深厚！”情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融進(jìn)古詩(shī)的意境中，他們感同身受：這對(duì)友人感情是如此深厚，他們依依惜別的情境是如此感人，他們之間的友情如春天般絢麗。教師又問(wèn)：“那你和你的好朋友之間有沒(méi)有類似感人的故事？”話題一出，大家熱烈交流：相互幫助，相互安慰，分別和想念，兩個(gè)人的秘密……學(xué)生的真性情得到了激發(fā)，語(yǔ)文課堂情誼濃濃，營(yíng)造了韻味十足的語(yǔ)文課堂。