高中心理健康教育與班主任工作整合問題研究

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，社會層面的矛盾逐漸突出，社會問題越來越多，這對于當(dāng)前學(xué)生的心理健康具有很強(qiáng)的影響，因此，必須加強(qiáng)就這一問題的研究探討工作，確保廣大高中學(xué)生的心理健康成長。因此，本文將對高中心理健康教育與班主任工作整合問題進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生;心理健康教育;工作整合

高中生由于自身經(jīng)歷和閱歷不足，他們的心理并不是非常成熟，外界因素很容易影響他們，進(jìn)而會對他們“三觀”的形成產(chǎn)生一定的影響。同時，高中生基本沒有真正遇到過大的挫折，抗壓能力相對較差，再加上他們所面臨的問題較多，他們的心理容易產(chǎn)生問題。這就需要廣大高中教師，特別是高中班主任必須充分重視學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)對學(xué)生的心理引導(dǎo)和指導(dǎo)，以滿足教育教學(xué)需求。

一、高中生的心理健康概述

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，極大地提升了人們的生活水平，但是在物質(zhì)富足的同時，人們的心理障礙和心理疾病問題卻越來越多，這一問題在廣大青少年群體中尤為突出。當(dāng)然這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生絕非僅是教育問題，與他們的生活和成長環(huán)境也具有很大的關(guān)系。在日常生活學(xué)習(xí)中，高中生的心理健康判定可以根據(jù)以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：第一，正常的智力因素，這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況正常的心理因素。第二，對自身情感狀況的調(diào)控因素，這一因素直接關(guān)系到青少年對社會生活的融入狀況和對社會發(fā)展的適應(yīng)狀況。學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以幫助他們及時調(diào)整自身的狀態(tài)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并能和諧有效地處理人際關(guān)系。

二、高中心理健康教育中存在的問題

1.教師認(rèn)識能力不到位

通過教育來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的心理活動是心理健康學(xué)科開設(shè)的基本目的，通過教師的引導(dǎo)，及時解決學(xué)生在人際交往、生活學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以此降低他們產(chǎn)生心理問題的可能性。但是，在現(xiàn)實(shí)操作中，教師由于認(rèn)識的欠缺，只是將這一學(xué)科作為無關(guān)緊要的學(xué)科，單純通過講授的方式進(jìn)行教學(xué)活動，將心理健康作為一種形式化的教育，這顯然無法起到真正的作用。

2.醫(yī)學(xué)化的傾向

當(dāng)前，在心理健康教育方面，有很多高中學(xué)校配置了專門的心理教育人員，但是，這些心理教育人員在教學(xué)中往往會將學(xué)生看作是心理病人進(jìn)行處理，在一定程度上妨礙了學(xué)生的心理成長狀況。

3.對教師作用的忽視

當(dāng)前，在對學(xué)生的心理健康教育中，很多學(xué)校對教師作用重要性的認(rèn)識不夠，認(rèn)為教師的能力和水平對學(xué)生心理健康的影響不大，無所謂哪個教師去教課，導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育活動的開展不盡相同，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理健康教育的教育效果。

三、高中心理健康教育與班主任工作的整合

第一，高中班主任必須及時調(diào)整自身的心理。班主任如果沒有積極、健康的心理，又怎么能夠引導(dǎo)高中生的心理健康呢？此外，班主任還需要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，堅(jiān)決避免教育、溝通的高姿態(tài)，通過親切的溝通與相處，對學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的了解，向?qū)W生傳遞正能量，以確保他們的心理健康成長。

第二，高中班主任要及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有效地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換。高中班主任在教學(xué)過程中既是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者，又是班集體的管理者，這使得他們在教學(xué)中常常不能有效地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，特別是一些高中班主任，為了強(qiáng)化對班集體的管理，在管理班級的過程中常采取強(qiáng)權(quán)政策，進(jìn)而會引發(fā)和激化其同學(xué)生的矛盾甚至是沖突。因此，學(xué)校必須不斷強(qiáng)化對高中班主任的培養(yǎng)與教育，并要求班主任及時進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)，不斷探尋兩種身份之間的平衡點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生充分了解，并以此對兩種身份間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。

第三，高中班主任要定期輔導(dǎo)學(xué)生心理，及時處理學(xué)生的心理問題。在實(shí)際操作中，班主任需要定期抽取時間輔導(dǎo)學(xué)生的心理教育，及時幫助他們處理自身的心理問題。同時，高中班主任還要有強(qiáng)烈的集體意識，在心理上不要存在差生和優(yōu)生的概念，對所有的學(xué)生一視同仁，并不斷激勵和鼓勵學(xué)生。

第四，尋求家長的支持與合作。在工作中，高中班主任還要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與合作，與學(xué)生家長一起共同教育廣大高中學(xué)生，及時矯正學(xué)生的不利心理健康傾向，給廣大高中學(xué)子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)空間。要定期舉辦社會化活動，以此讓學(xué)生對社會形成一定的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)意識等。

面對高中學(xué)生的心理健康問題，就需要社會和教師一起對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動，尊重教師的作用，利用各種形式對高中生進(jìn)行心理健康教育，及時幫助學(xué)生處理他們所面對的心理問題與難題，促進(jìn)廣大高中生的心理積極健康發(fā)展。

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