促進(jìn)教師個(gè)體性發(fā)展的策略研究

在幼兒園教學(xué)中，教師會(huì)做到因材施教、尊重個(gè)體差異，而對(duì)教師的管理要求上卻是千篇一律?，F(xiàn)在幼兒園教師感覺工作壓力的主要來源是工作內(nèi)容的瑣碎與繁重，他們總是處在被考核、被提高的境地，教師的職業(yè)倦怠感比較明顯?，F(xiàn)在雖然提到了教師素養(yǎng)提升，但對(duì)教師的教育管理只停留在工作的質(zhì)量、工作的態(tài)度等方面，并沒有尊重教師的個(gè)體需要，真正從尊重教師個(gè)體發(fā)展和心理發(fā)展角度為他們考慮得比較少。

“因材施教”并不是學(xué)生的專利，教師也是一群需要關(guān)心和理解的人群。如何在管理上滲透因材施教的思想，尊重教師個(gè)體差異，從而促進(jìn)不同教師教學(xué)水平的提高呢？孔子曾說：“不患人之不己知，患不知人也?！彼嬖V我們“知人”的重要——“知”人的個(gè)性，“知”人的“材”，只有做到這一點(diǎn)，才能做到因其“材”而施教。愛因斯坦也曾對(duì)友人說過：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，從此你的工作和生活都會(huì)有點(diǎn)奇異的色彩?！苯處焹?nèi)心的需要和認(rèn)同感是非常重要的，只有讓他們心中燃起想提高的動(dòng)力，指導(dǎo)才有事半功倍的作用。要讓教師把握現(xiàn)在、憧憬未來，必須從關(guān)注不同教師的發(fā)展需要入手。筆者以教育活動(dòng)的研究為切入點(diǎn)，在管理方法和要求上進(jìn)行了一些策略研究，取得了一定的效果。

一、尊重教師個(gè)體，讓制度更合適她們

1.通過問卷使教師反思自己的需要

以問卷的形式讓每位教師更全面地反思自身的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)工作有個(gè)客觀的定位，問卷中涉及“教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在哪里？還存在哪些不足的地方？如何發(fā)揮長處彌補(bǔ)不足，更大限度挖掘自己的教學(xué)潛力？教學(xué)特點(diǎn)是什么？有什么樣的教學(xué)方法是自己特有的？在教學(xué)中最大的問題和困惑是什么？”等，特別是問卷中提到“對(duì)自己的教學(xué)工作有期待嗎？希望自己有怎樣的發(fā)展？自我價(jià)值如何體現(xiàn)？”，教師都會(huì)說有期待，希望能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這說明在教師的內(nèi)心深處，有著強(qiáng)烈的向上的原動(dòng)力和被認(rèn)可的需要，因此，要幫助教師理順?biāo)悸罚瑢?duì)個(gè)體發(fā)展有明確的方向，為制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃做好準(zhǔn)備。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是教育管理者了解教師需要的一個(gè)“知”的過程，為以后“因材施教”提供幫助。

2.發(fā)現(xiàn)問題

筆者從教師比較薄弱的科學(xué)和健康領(lǐng)域入手，根據(jù)任課的情況，將教師分成了科學(xué)和健康兩個(gè)領(lǐng)域的研究小組進(jìn)行研究。在確定研究內(nèi)容和方法之前，筆者與教師認(rèn)真地反思了在以前教學(xué)研究中存在的問題。

問題一：以前對(duì)教育活動(dòng)的研究，一般采用個(gè)人的“推門聽課”、現(xiàn)場(chǎng)反饋和集體的“一課多研”等形式，而且“推門聽課”反饋占的比重比較大。在與教師的研討中，我們發(fā)現(xiàn)教師組織的“推門聽課”和“一課多研”中看到的活動(dòng)，從教師的重視程度到教師的備課、準(zhǔn)備與組織過程，都有較大的差異，“推門聽課”基本上就是常態(tài)課，教師就是按照平日自己的備課教案組織活動(dòng)，反饋的建議很難在短時(shí)間內(nèi)看到教師的調(diào)整，因此出現(xiàn)了看與不看、反饋與不反饋差不多的尷尬現(xiàn)象，教師反映對(duì)“推門聽課”的重視程度越來越低，這種指導(dǎo)與研討達(dá)不到提高教師教學(xué)水平的目的，“推門聽課”現(xiàn)場(chǎng)反饋的指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

問題二：教師在備課時(shí)，年輕教師反映備課中對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)和對(duì)教材的理解把握有一定難度，希望有與同級(jí)部教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

問題三：交談中有的教師還反映，因?qū)Ρ倔w知識(shí)掌握得不夠全面，在把握領(lǐng)域目標(biāo)和表述上存在問題，希望有機(jī)會(huì)能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

3.改善問題

第一，我們對(duì)聽課的時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)教師上報(bào)的上課時(shí)間列出“聽課時(shí)間安排表”，讓教師提前知道課程安排，做到心中有數(shù)，提前準(zhǔn)備。

第二，為了提高教師備課水平，在每周中午的教研活動(dòng)中，組織教師分級(jí)部將下周要上的活動(dòng)進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等進(jìn)行研究，課備好后按要求準(zhǔn)備教具，按時(shí)間上課。

第三，為教師準(zhǔn)備“活動(dòng)研究聽課記錄表”，要求同領(lǐng)域、同級(jí)部的教師互相聽課，針對(duì)第一位教師組織活動(dòng)的情況，在課后進(jìn)行級(jí)部領(lǐng)域研討，針對(duì)出現(xiàn)的問題以及可以調(diào)整的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，將調(diào)整后的教案由第二位上課的教師進(jìn)行調(diào)整后，在規(guī)定的時(shí)間上課，大家再一起聽，一起評(píng)，一起調(diào)整改進(jìn)，再由第三位教師組織活動(dòng)，如此類推，一節(jié)教育活動(dòng)在教師的研究中逐漸變得清晰、具體，組織起來游刃有余，自信心也逐漸樹立起來了，這種將“常態(tài)課一課多研”研究的形式與方法，大大提高了教師平日的教學(xué)水平，教學(xué)研討的實(shí)效性也提高了，教師覺得這種方法對(duì)自己教學(xué)水平的提高幫助較大，效果非常明顯。

第四，提高教師教學(xué)領(lǐng)域本體知識(shí)。針對(duì)教師在集體備課中，科學(xué)和健康領(lǐng)域目標(biāo)的把握上還存在表述不準(zhǔn)確的問題，特別是科學(xué)領(lǐng)域感覺比較難以表述的問題，我們組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)和健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)等，理解其中對(duì)各領(lǐng)域的內(nèi)涵與要求，幫助教師找出目標(biāo)表述中代表領(lǐng)域特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如：科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中的“運(yùn)用”“多種感官”“動(dòng)手動(dòng)腦”“探究問題”“交流探索”“好奇心、求知欲”等，多用能體現(xiàn)這方面的詞進(jìn)行表述，從而能較好地把握科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地研究教材，讓教師對(duì)領(lǐng)域本體知識(shí)有所了解，我們組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒教育百科辭典》一書中關(guān)于與健康和科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的詞語解釋，如健康領(lǐng)域中的基本動(dòng)作走、跑、跳躍、鉆、爬、平衡等的概念界定、基本動(dòng)作要求等，科學(xué)領(lǐng)域中什么是“科學(xué)啟蒙”“自然科學(xué)”“認(rèn)識(shí)自然”“科學(xué)探究”以及幼兒觀察的方法等，使教師對(duì)科學(xué)和健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)有了比較系統(tǒng)的了解，為今后研究教材、研究教學(xué)教法提供了理論基礎(chǔ)。

二、挖掘教師自身優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)點(diǎn)得到凸顯

1.注重教師個(gè)體差異，分層指導(dǎo)

在教學(xué)管理中，通過觀察我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)水平呈現(xiàn)階梯狀，參差不齊的現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)的組織、對(duì)幼兒的調(diào)控能力和指導(dǎo)幼兒的方法上，如何有針對(duì)性地讓每位教師的教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)“因材施教”的思想精髓呢？我將教師分成青年教師和骨干教師兩個(gè)層次，根據(jù)她們的能力和需要，提出不同的要求與指導(dǎo)。

（1）青年教師

一是制定一年發(fā)展計(jì)劃，要求對(duì)自己的教學(xué)工作提出目標(biāo)與要求，對(duì)自己的發(fā)展方向有明確的設(shè)想與規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理與指導(dǎo)，及時(shí)匯報(bào)區(qū)學(xué)習(xí)情況，多給她們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

二是組織教師學(xué)習(xí)《幼兒教育百科辭典》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等專業(yè)書籍，通過測(cè)試、案例分析、研討等，提高青年教師的教學(xué)理論水平。

三是加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)所教領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

四是開展學(xué)習(xí)寫教案、教育筆記和周計(jì)劃的培訓(xùn)，通過說課活動(dòng)，提高教師的反思意識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

五是開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，由骨干教師帶青年教師，要求每月互相聽課、評(píng)課不少于8節(jié)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）骨干教師

一是組織教師學(xué)習(xí)《教學(xué)論》《中外幼教理論》等專業(yè)書籍，通過活動(dòng)區(qū)觀察、教學(xué)反思、課例研討等，提高骨干教師的教學(xué)專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

二是為骨干教師提供展示的平臺(tái)，積極參加市區(qū)組織的各種教學(xué)研討、展示評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師總結(jié)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加市區(qū)教師教學(xué)實(shí)踐智慧征文活動(dòng)。

三是加強(qiáng)對(duì)參加市南區(qū)教育中心的骨干教師的管理與指導(dǎo)，要求及時(shí)匯報(bào)區(qū)學(xué)習(xí)的情況，多給骨干教師以理論和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，提高“一人一課”的質(zhì)量。

四是建立小型教研小組，開展教學(xué)研究工作。扶持業(yè)務(wù)水平突出的教師，帶領(lǐng)教師開展形式多樣、有針對(duì)性的教學(xué)研究工作。

在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)、研討挖掘教師自身的教學(xué)潛力，為不同的教師搭建平臺(tái)，運(yùn)用對(duì)新教師、青年教師抓基本、多鼓勵(lì)的方法，對(duì)骨干教師和老教師壓擔(dān)子、往上推的方法，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、研討，共同提升的愿望，逐步激發(fā)教師內(nèi)心的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值感，真正促進(jìn)了不同教師在原有水平上得到提高。

2.挖掘教師自身優(yōu)勢(shì)，凸顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

在教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)每位教師身上都有自己的長處和優(yōu)勢(shì)——有的教師性情溫和，活動(dòng)中師幼關(guān)系特別融洽，調(diào)控能力較強(qiáng);有的教師性格豪爽，在活動(dòng)中表現(xiàn)為思路清晰，提問簡潔清楚、不啰嗦;有的教師剛?cè)岵⒂茫虒W(xué)方法靈活、多樣等，這樣相同的教學(xué)內(nèi)容和方法，在不同的班級(jí)和教師身上會(huì)有不同的效果，這種情況也表現(xiàn)在幼兒身上。例如：中班級(jí)部的教師在組織科學(xué)活動(dòng)“會(huì)流動(dòng)的水”時(shí)，相同的探索、操作環(huán)節(jié)，因幼兒能力的差異，一個(gè)班表現(xiàn)得很有序，幼兒主動(dòng)探索的積極性較高;一個(gè)班表現(xiàn)得手忙腳亂，狀況頻出，光灑水的就有三個(gè)組，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

為了避免以上問題，在指導(dǎo)教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們注重從教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)和能力入手，在組織集體備課時(shí)，要求新教師可以按照集備的教案上課，骨干教師、老教師要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班幼兒發(fā)展情況，對(duì)集備的教案進(jìn)行調(diào)整，在課后研討時(shí)，注重評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)，先鼓勵(lì)她們身上所表現(xiàn)出的與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，讓她們繼續(xù)保持，再提出相關(guān)的問題和改進(jìn)意見。對(duì)新教師、青年教師多抓教學(xué)中的基本問題，如目標(biāo)的把握是否準(zhǔn)確、活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否完成了目標(biāo)、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否符合幼兒的需要等，每次提到的問題不能太多，要把最主要的問題找出來先改掉，再一步步調(diào)整，多鼓勵(lì)她們，給她們成長的空間，這樣既能讓新教師、青年教師逐漸提高教學(xué)水平，又保護(hù)了她們的自信心，為她們繼續(xù)努力提供動(dòng)力。

對(duì)骨干教師和老教師，多從幫助教師提煉和總結(jié)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師挖掘和發(fā)揮自己的長項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，多反思、多總結(jié)，不斷嘗試新的想法和做法。例如：小班教師在集備科學(xué)活動(dòng)“春天的顏色”時(shí)，三位教師的想法、切入點(diǎn)各不相同、各具特點(diǎn)，我們?cè)谘杏懼胁杉{了教師們的建議，針對(duì)相同的題材運(yùn)用不同的方法組織活動(dòng)、研討，活動(dòng)中她們運(yùn)用游戲的形式，整合了科學(xué)探索、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，三個(gè)班的教學(xué)效果都非常好，教師對(duì)自己的做法都自信滿滿，這樣為教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格提供了很好的土壤，教師的教學(xué)水平都有不同程度的提高，取得了較好的研究效果。

3.從興趣入手，鼓勵(lì)教師大膽展示反思

每月我們有重點(diǎn)地組織教師進(jìn)行示范課和研究課的展示，在安排教師選擇領(lǐng)域和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尊重教師的興趣與習(xí)慣，如教師指導(dǎo)表達(dá)的方式、運(yùn)用的方法等。只要是以游戲的形式，為幼兒提供探索和操作的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的自主性和主動(dòng)性就被認(rèn)可，這樣給教師較大的表現(xiàn)空間，激發(fā)了她們的創(chuàng)造性。在活動(dòng)中不管哪位教師講課，本級(jí)部的教師都能在一起集體備課，將自己好的點(diǎn)子推薦給上課的教師，這種團(tuán)隊(duì)的研究氛圍，大大激勵(lì)了教師大膽展示的信心，教師在組織活動(dòng)中大膽嘗試，共同探討，體現(xiàn)了教師人人參與教研活動(dòng)的熱情。

反思是教研活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每次活動(dòng)的反思都是教師提升的一次良機(jī)。在學(xué)期末，我們組織教師對(duì)教學(xué)研究工作進(jìn)行反思，教師整理出了自己的體會(huì)與收獲。

在目標(biāo)制定方面，很多教師認(rèn)為，以前制定目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)制定的過大、過空、過于復(fù)雜，在組織活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)實(shí)施起來是非常困難的。而且教師在組織活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)感覺特別累，目標(biāo)特別難完成。因此，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先分析教材，站在學(xué)生的角度上找出活動(dòng)中需要解決的部分及難掌握的內(nèi)容，從情感、能力、知識(shí)三方面入手，將目標(biāo)的制定落到每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)處。如大班教師在制定科學(xué)活動(dòng)“什么東西不見了”的目標(biāo)時(shí)，開始是這樣定的：幼兒喜歡探索活動(dòng);知道有些物體能溶于水;知道物體的溶化速度與水的溫度、物體的形狀大小等有關(guān)。他們知道要突出領(lǐng)域特點(diǎn)，而且在表述中，也有與科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的一些詞，如“探索”，但在認(rèn)真分析目標(biāo)時(shí)教師們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)不具體，在操作的時(shí)候無從下手，同時(shí)還出現(xiàn)了知識(shí)、能力目標(biāo)不清的問題。經(jīng)過教師的反復(fù)研討后，將目標(biāo)調(diào)整為：幼兒體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探索帶來的樂趣;幼兒能運(yùn)用看、聽、嘗、講等方式，動(dòng)手動(dòng)腦、大膽探索，并能簡單記錄;幼兒知道有些物體能溶于水，探索物體的溶解速度與水的溫度、物體形狀大小的關(guān)系。從這兩組目標(biāo)的對(duì)比，我們能清楚地看到，后面的目標(biāo)能指導(dǎo)教師明確本節(jié)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以及運(yùn)用的教學(xué)方法等，能為后面活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)提供有效指導(dǎo)。

在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)上，她們總結(jié)出：以設(shè)置游戲情景貫穿整個(gè)活動(dòng)，突出活動(dòng)的游戲化;將目標(biāo)融入活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提高教師完成目標(biāo)的意識(shí);在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束前，注重對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與提升;在活動(dòng)過程中，注重將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、操作放在前面。

在教學(xué)方法上，她們找到了適合自己的方法。經(jīng)過反復(fù)研討，她們從自身的長處與不足入手，總結(jié)提煉出了一些比較實(shí)用的教學(xué)方法。如：大班王老師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，她的問題就是總愛兜圈子，語言比較啰嗦，就怕幼兒沒聽明白，因此造成活動(dòng)組織的拖拉。針對(duì)這方面的問題，其他教師在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“開門見山法”和“嘗試體驗(yàn)法”基本可以解決王老師的問題，在活動(dòng)的開始部分，使用“開門見山”的方法，直接點(diǎn)題，摒棄兜圈子的習(xí)慣，運(yùn)用“嘗試體驗(yàn)法”，將幼兒的操作、探索放在前面，教師只起到穿針引線的作用就可以了，逐漸調(diào)整教師對(duì)幼兒控制的問題，讓幼兒自主地、大膽去探索和操作。經(jīng)過幾次現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討，王老師逐漸體會(huì)到這種方法的好處，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽動(dòng)手操作的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，教師組織活動(dòng)的激情也被點(diǎn)燃了，四月份王老師代表大班級(jí)部組織了幼兒園的示范課，得到園長和教師的肯定，取得較好的研究效果。

教師還提煉出了“情境導(dǎo)入法”“游戲貫穿法”“難點(diǎn)前置法”“布偶引入法”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)法”“合作學(xué)習(xí)法”“猜測(cè)法”等，這些方法和體會(huì)雖然都很普通，但他們自己體驗(yàn)出來的，是教師發(fā)自內(nèi)心的真正感受。

每個(gè)人的潛力就如同一個(gè)巨大的寶庫，“因材施教”、尊重教師的個(gè)體發(fā)展，是打開它的那把符合她自己的鑰匙。只要我們?cè)诮虒W(xué)管理上關(guān)注教師、揚(yáng)長避短、方法靈活、講究實(shí)效，我們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地開啟它，發(fā)揮其最大的能量。