拾級(jí)而上方能“百花齊放”

摘 要：好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。本文闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何優(yōu)化提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);優(yōu)化策略

陶行知在他的創(chuàng)造教育理論中指出“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。語(yǔ)文教育的核心是教學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，把知識(shí)變成自己的東西。提問(wèn)就是溝通學(xué)生和教師之間的橋梁。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。人們?cè)鴳蚍Q教師是“職業(yè)提問(wèn)家”，而語(yǔ)文教師更應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)有正確的認(rèn)識(shí)。教師要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正“當(dāng)家做主”。

一、提問(wèn)要注重循序漸進(jìn)

教師在提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難易適中，難度大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言闡述的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)在許多學(xué)生只是流于表面地讀與寫(xiě)，根本沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。有的教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。這時(shí)候語(yǔ)文教師就要領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和新知生長(zhǎng)點(diǎn)，感知學(xué)生學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行階梯式的提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，應(yīng)該像登山一樣，要拾級(jí)而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。比如在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，我先向全體學(xué)生提出“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”的問(wèn)題，在學(xué)生預(yù)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，齊聲回答“陶行知”。這時(shí)，我就要把“果子”放的高點(diǎn)，讓他們“跳一下就能摘到”，“你知道陶行知嗎？你能為我介紹他嗎？”學(xué)生就七嘴八舌地議論開(kāi)，然后舉手回答。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都知道。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做補(bǔ)充，讓學(xué)生全面地了解陶行知。然后，我以兩個(gè)“W”（what是什么，why為什么）、一個(gè)“H”（how怎么辦），即陶校長(zhǎng)演講的內(nèi)容是什么，陶校長(zhǎng)為什么做這個(gè)演講，聽(tīng)了陶校長(zhǎng)的演講我們要怎么做進(jìn)行講解。教師一步一步把“果子”放得越來(lái)越高，使學(xué)生一步一步能摘到，真正做到“拾級(jí)而上”，在峰頂飽覽風(fēng)光的時(shí)候也品嘗到成功果實(shí)的滋味。

二、提問(wèn)要注重主體靈活性

學(xué)生要有質(zhì)疑精神，對(duì)課外內(nèi)容或者教師講評(píng)時(shí)存在疑惑的地方提出見(jiàn)解。教師和學(xué)生一起探討解決這些問(wèn)題，才能增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。教師要注重提問(wèn)方式的靈活性，適時(shí)地變換提問(wèn)主體，突出學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文課堂的活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)能活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)中的角色不是一成不變的，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，在“組織者”“引導(dǎo)者”“參與者”“幫助者”等角色中不斷轉(zhuǎn)換。有時(shí)候?qū)W生也可以是個(gè)“發(fā)令者”，學(xué)生積極發(fā)散思維向教師提出疑問(wèn)?？傊?，教師可以憑借各種教學(xué)手段，讓學(xué)生處在思考狀態(tài)，將一些學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在教授《變色龍》時(shí)，我讓學(xué)生看題目向教師提問(wèn)，采取比賽的方式，比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多且好。學(xué)生看了題目，以自己以前學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的文章，提出“變色龍的生活習(xí)性是怎么樣？”“變色龍是怎么變色？”“變色龍的外形是什么樣的？”等問(wèn)題。在激起學(xué)生求知欲的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，穩(wěn)重尋找答案，做到自讀自悟。

三、提問(wèn)要注重模式的多樣性

提問(wèn)是使用頻率最高的一種教學(xué)方式，是師生交流、互動(dòng)的最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。課堂提問(wèn)用得好能活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。提問(wèn)的方式包括個(gè)別提問(wèn)、全體提問(wèn)、小組提問(wèn)。為了提問(wèn)模式的多樣性，我用學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟：已經(jīng)知道的（know），想知道的（want to know），最終學(xué)到的（Learned）策略。先由教師示范，讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中自學(xué)并最終內(nèi)化成自己的東西。要學(xué)習(xí)這種策略解決成三個(gè)問(wèn)題“我已經(jīng)知道了什么，我想知道什么？我學(xué)到什么？”這樣的多樣化提問(wèn)方式可以在教授課文第二課時(shí)的時(shí)候?qū)ι弦徽n時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理。比如在教學(xué)“金蟬脫殼”第二課時(shí)的時(shí)候，我先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“上節(jié)課學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)點(diǎn)可以從文章層次，字詞的音、義、形，文章大意等方面進(jìn)行回答，做到“百花齊放”。然后我通過(guò)“你們還想知道什么？”這樣的提問(wèn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的求知欲。

四、提問(wèn)要注重啟發(fā)性

在有效的課堂問(wèn)答中，教師提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，教師通過(guò)學(xué)生回答來(lái)感知教學(xué)效果?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)所提問(wèn)題的指向性不明確，問(wèn)題價(jià)值不大，導(dǎo)致學(xué)生不知道在問(wèn)什么，回答什么。因此，教師要有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)就要注重啟發(fā)性?！秾W(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的啟發(fā)性原則在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中具有重要的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式的課堂提問(wèn)是實(shí)踐新課程理念的一種重要方式。真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)，形成“百花齊放”的課堂氛圍，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重在內(nèi)容和方式上要有啟發(fā)性。如講《黃山奇松》若直接提問(wèn)黃山奇松的三棵名松的特點(diǎn)是什么，不能刺激學(xué)生的主動(dòng)探索，若讓學(xué)生跳躍層次，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文對(duì)黃山評(píng)價(jià)是什么？（天下第一奇山）為什么會(huì)有這樣的贊美？（黃山“四絕”）在黃山“四絕”中作者最情有獨(dú)鐘的是什么？（奇松）為什么對(duì)它情有獨(dú)鐘？（山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。）那黃山奇松中最有名的是哪些松？（迎客松、陪客松、送客松）。從文章基礎(chǔ)內(nèi)容上啟發(fā)學(xué)生回答和參與提問(wèn)，能使學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答。在提問(wèn)的方式上也要注重啟發(fā)性，在教授《金蟬脫殼》第四自然段的時(shí)候，我先啟發(fā)他們，寫(xiě)動(dòng)物外形上要有順序，如從上到下，從整體到局部。然后讓學(xué)生自己找出金蟬脫殼過(guò)程的順序，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利找到按順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

五、提問(wèn)要注重問(wèn)題的藝術(shù)性

課堂提問(wèn)要有藝術(shù)，教師應(yīng)巧設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲，盡可能不要提“是不是”“對(duì)不對(duì)”等意義不大的問(wèn)題。首先，要因人而問(wèn)。學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性、能力不同，所提的問(wèn)題要遵循循序漸進(jìn)的原則，照顧到所有學(xué)生，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，促進(jìn)他們?nèi)巳硕寄苡兴M(jìn)步。教師的提問(wèn)要靈活，不落俗套，師生之間“爭(zhēng)論”的氣氛濃厚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生都飽含深情地朗讀文章的時(shí)候，要抓住情感進(jìn)行提問(wèn)，在情境中提問(wèn)。最后，提問(wèn)要得體。教師的提問(wèn)要得體，說(shuō)話要有藝術(shù)性。比如在教授《濫竽充數(shù)》的時(shí)候，文中提到“齊宣王死了”，教師可以讓學(xué)生把“死了”換成比較得體的語(yǔ)言。學(xué)生有回答“去世、逝世”，教師可以補(bǔ)充在古代帝王去世叫“薨”，這是對(duì)死者的尊重，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有藝術(shù)。課堂提問(wèn)是重要的學(xué)習(xí)方法之一，注重藝術(shù)性的提問(wèn)不僅使學(xué)生能通過(guò)提問(wèn)參與教學(xué)活動(dòng)，而且能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考，達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。

“石本無(wú)火，相擊而發(fā)光”，一個(gè)巧妙的提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生思想的大門，促使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！闭n堂提問(wèn)是溝通教學(xué)信息的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中教師從學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為目的，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.