“習作例文”指導寫作

蘇教版語文第六冊習作3《我的發(fā)現(xiàn)》，要求讓學生尋找春天，力圖有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。實際教學發(fā)現(xiàn)，對此，有一些學生卻無從下筆，言之無物。換句話說，他們不知道觀察什么、怎么去觀察，沒有一點目的性。筆者以這篇習作為例，尋找到小學三年級學生比較合適的名篇《荷花》來借鑒，作為新的“習作例文”，更好地幫助寫作。

借名篇，明結(jié)構(gòu)

怎樣借鑒課文去指導學生習作？去學習作者的什么？筆者認為要抓住作者的“寫什么？怎么寫？寫得好在哪里？”這三大問題去研究剖析，然后形成一個明確的方法。

“寫什么”就是教學生明確寫作對象。心中有物之后再來想一想，寫它的哪些方面？指導學生去觀察什么？《荷花》一文，從題目可知道作者葉圣陶描寫的對象就是荷花，文章第二自然段重點寫了荷花的各種姿態(tài)。由此可從顏色、形狀、姿態(tài)、大小等這些凡是肉眼可以看到的著手，做觀察記錄。記錄形式可以是文字，也可以是拍攝。

“怎么寫”是指作家的謀篇布局，是文章的筋脈。看文章開頭，題目《荷花》，就先交代看荷花，沒有華麗的詞藻，這就是名家作文，開頭很干凈?？次恼律碜樱瓤倢懞苫?，然后具體地寫不同姿態(tài)的荷花，最后把自己想象成荷花，突出對荷花的喜歡。葉圣陶此文將邏輯思維與形象思維達到很好的統(tǒng)一，主題明確，輪輻向心。如果一篇文章沒有章法，沒有邏輯，那就是散亂的；反過來，在有結(jié)構(gòu)、有邏輯、有條理的基礎(chǔ)上寫，文章才會不散不亂。

“寫得好在哪里”是指文章的血肉。根據(jù)學情，本文中學生需要掌握的就是通過修辭手法將句子表達更具體，將事物的特點更好地表達出來。寫作文描寫一個東西，如果只是寫這個東西長的樣子，還不能稱其為生動，有聲音、有香味、有觸摸的感覺、有想象，才能生動、立體?！逗苫ā返诙匀欢?，作者運用比喻、擬人等修辭，用“有的……有的……”這種排比的句子將不同姿態(tài)的荷花趣味表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的名句才值得推敲、模仿和運用，從而成為習作的訓練點。

賞名文，升情感

古話說：“言為心聲。”照片和畫的區(qū)別在于，畫從筆尖流出，有生命，有情感。如果只純粹收集素材，內(nèi)心卻沒有對素材進行加工，即便能在紙上寫出洋洋灑灑的文字，也只不過是沒有情感、沒有血肉的符號而已。教學《荷花》，碰到這么觸動心靈的文字，應順勢借用文章讓寫作的訓練不會顯得突兀和刻意。那么，如何才能找準這個點呢？

斟酌字眼，感受生命 《荷花》是葉圣陶先生的名作，文章語言雖然平實，但寫實與想象合為一體，充滿了荷花般的清香，讀來沁人心脾。如果不用心斟酌體會，怎么能感受到荷花從荷葉中“冒”出來的生機，怎么能感受到花骨朵兒“飽脹得馬上就要破裂似的”生命的張力呢？就這樣帶著學生一步步走在這荷花池畔，一點點吸收著作者文學素養(yǎng)的熏陶，如雨露般滋潤著師生。

加入想象，豐富語言 文章中作者用細膩的語言將荷花的樣子展現(xiàn)在讀者眼前：有半開的、全開的，還有含苞待放的。如果不細心觀察、不用心體味，怎能捕捉到這么生動的畫面？很多老師都會在這里加一個寫作訓練。如果純粹地讓孩子寫一寫荷花的姿態(tài)，那寫作訓練就會顯得突兀和刻意。讓他的文字和葉圣陶的文字放在一起，孩子不是更沒有激情可言么？此時，如果把習作3放上來，讓孩子當一回小作家，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，“香樟樹冒出的嫩芽像毛筆頭、子彈”“那一朵玉蘭花立在枝頭，只展開兩三片花瓣，像一只等待飛翔的白鴿”……學生的想象力超過成人，從而讓讀與寫形成流暢、自然的有機整體。

動靜結(jié)合，增加趣味 如果說葉圣陶在寫荷花，倒不如說是一個畫家在畫荷花。這畫在讀者眼里還會飄動。如何讓一個呈現(xiàn)在白紙上的物體會動，能體現(xiàn)出畫家的睿智。那隱形的風、游動的魚、飛翔的蜻蜓……這一切都是能讓畫面活起來的物體。當這些事物出現(xiàn)時，讀者的耳朵、眼睛、心靈完全被調(diào)動起來，從而人與花融為一體。是啊，假如這畫面上只有荷花一朵，那多單調(diào)?。?/p>

解名人，樹個性

“聽、說、讀、寫”是在學習語言文字的過程中必須掌握的技能?！皩憽弊屓祟^疼得多，因為寫作不僅需要形成規(guī)范的語言表達，還需要寫出真實，寫出生活，寫出新意，寫出感情。課堂是學習語言文字的重要陣地。閱讀的目的既然是寫，就將“寫”進行到底，“寫”與“閱讀”并駕齊驅(qū)不是更好嗎？

葉圣陶特別講究錘字煉句?！逗苫ā芬晃木陀兄芎玫捏w現(xiàn)，他細密地觀察，客觀地寫實。學生該讀的是這樣的文章，該品的是這樣的語言。當看到學生們拿著《教你寫作文》《優(yōu)秀作文選》等作文書時，往往會忽視課文原應有的價值。中年段關(guān)于習作的首要目標是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。從優(yōu)秀作文書上借用好詞佳句，并非是他們自己的意愿，也并非能增強他們的信心。尊重孩子的內(nèi)心世界，哪怕這篇作文并不完美，甚至幾乎無寫作技巧而言。少一些形式化的語言，多一些孩童的視野和語言，這樣，習作便會多一份真。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）