生命教育的再思考

作為地理教師，今年一個有關(guān)中國人口問題的考題讓筆者深深震撼：中國目前“失獨”家庭將達1000萬，其中非正常死亡的孩子占53.3%，“失獨”給家庭帶來的痛是無法磨滅的。近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺或者殺人的報道越來越多，數(shù)字也越來越令人驚心。是什么原因要讓孩子放棄自己如花的生命或者剝奪他人本不應(yīng)被剝奪的生命呢？從事班主任工作20多年來，筆者從沒有像今天這樣思考一個問題——關(guān)于生命的教育。之前，筆者一直在注重升學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成績的進步，而并不是真正在“育人”，從而忽視了對學(xué)生的生命教育。靜心思考，筆者認為高中生的生命焦慮主要來自于以下幾個方面。

學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生生命焦慮

當前學(xué)生正越來越多地處在生命焦慮的狀態(tài)。很多學(xué)生因為從小缺乏生命教育，所以他們的學(xué)習(xí)就變成與生命無關(guān)的東西。學(xué)生也就有了“好像什么都懂，又好像什么都不懂”“不知道該堅持什么，也不知道該追求什么”“覺得什么都可以，什么又都不可以”，缺乏正確引導(dǎo)自己的價值觀，既很想追求個性，又缺乏強大的內(nèi)心支撐力。有人說，現(xiàn)在的學(xué)生怕吃苦，在乎自己的個性以及所謂的自尊，而不在乎死亡，這可能就是當今學(xué)校教育面臨的一個困惑吧！

面對現(xiàn)狀，由于這種群體效應(yīng)，社會、家庭以及學(xué)校將分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的最大指標，同學(xué)之間的競爭壓力過大也會產(chǎn)生嚴重的緊張情緒；學(xué)生不自覺地將獲取高等學(xué)歷等同于自己的人生價值，往往是渴望自我實現(xiàn)與現(xiàn)實學(xué)業(yè)成績不理想的矛盾。這種矛盾的積累，很容易產(chǎn)生生命焦慮，沒有成就感，沒有希望……

交往困惑產(chǎn)生生命焦慮

同父母溝通不暢 一項調(diào)查顯示：當學(xué)生有煩惱和憂愁時，希望向知心朋友訴說的占24.6%，而愿意找父母談心的僅占3.21%；75%的學(xué)生認為自己最親近的人是同學(xué)，而認為父母是最親近的只占18%。有一天晚上，和某學(xué)生家長約談。筆者與該學(xué)生及其父母在一起交談時，發(fā)現(xiàn)這個男生雙手緊握，大拇指緊緊地握在拳頭中，于是推知，他平時在家中受得管教很嚴格，父母訓(xùn)話時一定很壓抑。但當他的父親說“以后不要再玩手機了”，他一下子激動起來，雙手攤開說：“我現(xiàn)在不玩了，行了吧！”那種抵觸不自覺地爆發(fā)出來，他的父親反而不知道說什么了，他的母親則在一邊趕緊和他說安慰的話。很多家長說，孩子很容易逆反；想教育孩子，又害怕逆反；不教育，又害怕學(xué)壞。這種狀態(tài)下，孩子怎么會很愉快地和家長交流呢？家庭是溫暖的港灣，當孩子對家都不眷戀了，還會珍惜生命嗎？

師生對話缺失親情，讓學(xué)生感覺到生命的孤獨 一項調(diào)查顯示：40%的學(xué)生覺得與老師在一起無所謂開心不開心，12%的學(xué)生認為不大開心或很不開心，非常信任自己老師的只占4.8%。學(xué)生在校時間很長，受各方面的影響，不可避免地會對老師產(chǎn)生信任危機，使教育有時變得蒼白無力。

同學(xué)交往畸變下生命的裂變 研究表明：高中生半數(shù)以上的人在與他人和平共處時，懷有防備之心。高中生有時會感覺到周圍的冷漠，認為人與人的關(guān)系會存在自私、虛偽、利用等陰暗面。這幾年，網(wǎng)絡(luò)上報道的結(jié)伙欺負他人、欺負幼弱生命的現(xiàn)象司空見慣。

青春萌動產(chǎn)生生命焦慮

用愛來喚醒 整合社會、家庭以及學(xué)校和班級的資源，關(guān)愛每一個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，使之都能享受到教育的幸福、學(xué)習(xí)的快樂，同時也讓學(xué)生感受到來自周圍的愛，從而充滿感恩之心。生活充滿愛和幸福，就會珍惜生命，珍惜人生。

用行動來喚醒 生命教育既要對學(xué)生進行科學(xué)知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。在日常的工作過程中，要細心觀察學(xué)生思想和行為的變化，面向全體學(xué)生，以發(fā)展性、預(yù)防性教育為主，同時又必須對已經(jīng)出現(xiàn)生命危機問題的學(xué)生進行有效干預(yù)，如心理輔導(dǎo)、治療等。

用體驗式教育來喚醒 加大宣傳力度，創(chuàng)造營造氛圍，讓學(xué)生親身體會生命的可貴、生命的脆弱以及對生命的負責。一次自殺行為的背后，可能是幾人、十幾人的焦慮和痛苦，從而對生命產(chǎn)生敬畏感。比如膠州市教體局就不定時地給學(xué)生下發(fā)防煤煙中毒、防溺水等材料，還結(jié)合青島市網(wǎng)上平安教育平臺，加大對學(xué)生和家長的宣傳力度，引起重視，加強防范意識。筆者也不定時地利用班會給學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻：溺水視頻中，兩個充滿活力的女生，在水塘戲水打鬧時，不慎滑入深水，幾分鐘后畫面靜止了，生命也結(jié)束了；車禍視頻中，在學(xué)生看來一次不起眼的違反交通規(guī)定的事故導(dǎo)致死亡，血腥的畫面對學(xué)生的刺激很大，生命如此脆弱；對“失獨”家庭的調(diào)查視頻中，某家庭因為孩子的逝去，父母的生活不再有活力，伴隨著是對孩子的思念，自身的痛苦，未來的無助；甚至有的父母為此出現(xiàn)抑郁等精神疾病。每當震撼來臨時，很多學(xué)生都會流淚：原來生命不僅是自己的，還是家人的；對自己的生命的負責，就是對愛自己的人的負責。因此，要加強學(xué)生的自助，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自救、自律與自我教育；注重開展生生之間、師生之間、父母與孩子之間等各種互助；引導(dǎo)學(xué)生增強求援意識和應(yīng)對技能。

生命教育，歸根結(jié)底是一種喚醒——喚醒學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生“在自身內(nèi)心挖掘一個深的答復(fù)”，從而珍視生命，敬畏生命。

（作者單位：山東省膠州市第一中學(xué)）