活動(dòng)教學(xué)與大膽放手

課堂教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純地掌握知識，而是應(yīng)該在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人，而不是一架接受知識的機(jī)器。那么，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人呢？筆者認(rèn)為教師首先必須做到大膽放手。

放手，幅度要大

幾年前，看到雜志上介紹國外的一節(jié)勞技課，印象很深刻：“一上課，教師二話沒說，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種材料開始制作掛衣鉤，學(xué)生忙開了；大半節(jié)課過去了，孩子們做出了各式各樣的掛衣鉤。這些掛衣鉤有的很實(shí)用，但不美觀；有的很好看，但不能掛衣服；也有的既美觀，又實(shí)用。通過比較，大家選出了做得最好的掛衣鉤，這就是一節(jié)課。整節(jié)課，教師基本沒說話，但學(xué)生的注意力特別集中，特別高漲。”當(dāng)時(shí)覺得這種教學(xué)方法真是不可思議。如果這樣的課放在我們的課堂上，就會(huì)截然不同：“教師選出一種最好的掛衣鉤，然后仔細(xì)教給學(xué)生，做掛衣鉤第一步要做什么，第二步要做什么，讓學(xué)生一步步地按照教師的教法做下去。當(dāng)然，這樣的教學(xué)效果往往是學(xué)生都做出了一模一樣的漂亮又實(shí)用的掛衣鉤?！?/p>

縱觀這兩種教學(xué)方法，可以“創(chuàng)造”和“模仿”相對。前一種是創(chuàng)造式教學(xué)，教師大膽放手讓學(xué)生自己來做掛衣鉤，哪怕學(xué)生做出的衣鉤既不美觀也不實(shí)用，他也是費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋的。每個(gè)學(xué)生做衣鉤的過程，也是自己學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。而后一種只是機(jī)械的、無需動(dòng)腦的模仿活動(dòng)。老師讓做什么就做什么，老師讓先做什么就先做什么。學(xué)生雖然能做出既美觀又漂亮的衣鉤，但在做衣鉤的過程中，創(chuàng)造又從何而談？這個(gè)衣鉤對培養(yǎng)孩子能力方面又有何用？

因此，要改變這種教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)上，有很多知識都可以大膽放手讓學(xué)生去探索，而且幅度要大。比如：講到長方形的周長，以往常常會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)長方形，然后告訴他們長是多少，寬是多少，之后再引導(dǎo)孩子推導(dǎo)出長方形的周長公式。這樣做，放手幅度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，筆者一上課，給學(xué)生們一個(gè)長方形，不告訴他們?nèi)魏我粋€(gè)數(shù)據(jù)，然后讓他們自己推出長方形的周長公式。這時(shí)，很多學(xué)生都采取量一量的方法，通過量一量，找到了長方形的長和寬各是多少，然后算出了長方形的周長，并通過計(jì)算推出了長方形周長的公式。利用這個(gè)公式又求出了桌子面、鉛筆盒面的周長。當(dāng)推導(dǎo)出公式時(shí)，學(xué)生的情緒都很高漲。在他們心中，這個(gè)公式是自己發(fā)現(xiàn)的，所以銘記在心。

放手，失敗后要多加鼓勵(lì)

科學(xué)家的每一次發(fā)明，肯定中途都會(huì)經(jīng)歷多次失??；有的在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，甚至往往伴隨著生命危險(xiǎn)。孩子們在自己經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程里，或者在動(dòng)手操作時(shí)，也肯定會(huì)有很多的失敗。失敗是允許的，也是必然的。關(guān)鍵是遇到失敗，作為教師應(yīng)該怎樣做？這不由得讓筆者想起了愛因斯坦的小破板凳。設(shè)想一下：如果當(dāng)時(shí)那位教師沒有諷刺愛因斯坦，同時(shí)，也教育班上的學(xué)生不去嘲笑愛因斯坦，而是找出他的小板凳的一些優(yōu)點(diǎn)后，鼓勵(lì)他大膽地繼續(xù)坐下去，那么在孩子心靈中留下的肯定不會(huì)是那份不愿去上學(xué)的傷感?；蛟S，放手讓學(xué)生自己去做，老師的一番鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)他在人生的歷程中創(chuàng)造發(fā)明出更多的東西。讓學(xué)生一成不變地去模仿，失敗的次數(shù)肯定會(huì)多得多；遇到失敗，對孩子的鼓勵(lì)往往會(huì)起到事半功倍的效果。對孩子的鼓勵(lì)會(huì)使他思考，由失敗轉(zhuǎn)向成功。

放手，讓學(xué)生真正走向?qū)嶋H

數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，要想讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)學(xué)活，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人的目的。幾年來，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，這樣做，既鞏固了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。例如：學(xué)完了組合圖形的面積后，筆者把學(xué)生帶到了一塊很不規(guī)則的農(nóng)田里，讓學(xué)生來算一算這塊地的面積，孩子們的興趣來了，各顯其能，這個(gè)說這樣劃分、這樣測量，那個(gè)說那樣劃分、那樣測量，幾乎每組同學(xué)都想出了自己的方法。一節(jié)課，孩子們學(xué)得滿頭大汗，但整節(jié)課，每個(gè)孩子都很投入，他們?yōu)樽约旱墓ぷ鞒晒械礁吲d。同時(shí)，自然而然地提高了他們應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。所以，在活動(dòng)教學(xué)中，能與實(shí)際掛鉤的，教師就一定要把孩子領(lǐng)入實(shí)際生活中去，讓他們在實(shí)際生活中學(xué)到更多的知識。

放手，也要有導(dǎo)向

放手讓孩子自己去經(jīng)歷知識的創(chuàng)建過程，自己去操作、去發(fā)現(xiàn)，那么，在這個(gè)過程中，是不是教師真的一點(diǎn)作用也沒有了呢？不是的，讓孩子自己去經(jīng)歷、去操作的，畢竟是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、已經(jīng)理順的，那么，孩子們在經(jīng)歷和操作過程中，他們會(huì)覺得新奇，是因?yàn)閷λ麄儊碚f，這是新的、不曾發(fā)現(xiàn)的。有些地方在構(gòu)建的過程中他們肯定會(huì)走一些彎路，這時(shí)就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)收攏。比如前面提到的做衣鉤，在學(xué)生做完了衣鉤后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，哪種衣鉤既實(shí)用又美觀，為什么這樣的衣鉤既美觀又實(shí)用呢？讓學(xué)生的思考上升一步，提高一個(gè)層次，達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)腦的目的。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師首先要做的就是把學(xué)生能做的都放給學(xué)生做，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，改變往日包辦式教學(xué)，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的發(fā)展式學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市小學(xué)）