優(yōu)化提問(wèn)：課堂效率的靈魂

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)是取得教學(xué)效果的重要兵法。課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，而且還是信息輸出與反饋的橋梁。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間相互交流、教與學(xué)的映射；課堂提問(wèn)將實(shí)教與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系在一起。提問(wèn)可以營(yíng)造師生和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，也是查漏補(bǔ)缺、轉(zhuǎn)換思維、遷移知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一?；瘜W(xué)的課堂，是自然的探究性更強(qiáng)的課堂，科學(xué)提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)的構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，又能鑄造學(xué)生學(xué)習(xí)技能，達(dá)到教學(xué)雙贏的好效果。

提問(wèn)成為學(xué)習(xí)的引擎

提問(wèn)是教師挖掘教材、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系和營(yíng)造師生情感共鳴的鏈接。教師怎樣在課堂教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，靈活使用，使提問(wèn)具有激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生技能和素質(zhì)，從而達(dá)到課題教學(xué)的高效。課堂提問(wèn)必須從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)步步深入。在化學(xué)教學(xué)中，唯有優(yōu)化提問(wèn)，才能讓提問(wèn)在課堂發(fā)揮出“星星之火”的作用。例如：新授課的過(guò)渡提問(wèn)，如何有效鏈接舊知和新知；不同知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)折提問(wèn)，如何構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)；知識(shí)點(diǎn)的歸納提問(wèn)，如何高效的融合知識(shí)理解和記憶；總結(jié)探究規(guī)律提問(wèn)，如何創(chuàng)新求同思維和求異思維……精心設(shè)計(jì)這些適時(shí)性的提問(wèn)，必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎。

強(qiáng)化新授課的過(guò)渡提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的渴望 怎樣抓住學(xué)生的“好奇心”，新授課的過(guò)渡提問(wèn)是關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備時(shí)，可以采用提問(wèn)導(dǎo)入新課。從已學(xué)過(guò)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備作為切入點(diǎn)：制備氧氣采用的氣體發(fā)生裝置是怎樣選擇的？怎樣檢查裝置的氣密性？這兩個(gè)問(wèn)題好像是對(duì)舊知的回顧，實(shí)為實(shí)驗(yàn)室制備氫氣內(nèi)容作鋪墊，這樣既符合中學(xué)生的學(xué)情，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。自然地將氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)比鏈接，為新授課的教學(xué)“一石激起千層浪”。

巧設(shè)不同知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)折提問(wèn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性 初步接觸的化學(xué)知識(shí)零碎，規(guī)律性不強(qiáng)，需要在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)和歸納。在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的嫁接，不同角度、不同層面地進(jìn)行設(shè)疑，讓化學(xué)知識(shí)不斷豐滿起來(lái)。如在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)順序規(guī)律時(shí)，從已學(xué)習(xí)過(guò)的氫氣的制備原理出發(fā)，完成幾個(gè)小組實(shí)驗(yàn)探究：①用Mg、Fe、Cu代替Zn做氫氣制備實(shí)驗(yàn)；②用Fe與CuSO4溶液反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究之后提出問(wèn)題：①為什么不能用Mg、Fe、Cu代替Zn做氫氣制備實(shí)驗(yàn)？②Fe與CuSO4溶液反應(yīng)的類(lèi)型是什么？這種反應(yīng)類(lèi)型有什么規(guī)律？③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)Fe和Cu的金屬性誰(shuí)強(qiáng)（用化學(xué)方程式表示）？通過(guò)這些設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答中去認(rèn)識(shí)、去理解置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)順序的關(guān)系。

微化知識(shí)難點(diǎn)的分解提問(wèn)，化繁就簡(jiǎn)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中有很多“晦澀”難懂的知識(shí)點(diǎn)，它好像不符合常規(guī)，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將這類(lèi)知識(shí)采取微化的措施來(lái)分解，可以有效降低知識(shí)的標(biāo)高，幫助學(xué)生成功掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生從探究、操練到掌握鐵與氧氣的反應(yīng)，可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：鐵與氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物是什么？為什么鐵燃燒的集氣瓶底部鋪上少量的細(xì)沙或留少量的水？為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)將紅熱的細(xì)鐵絲由集氣瓶口緩緩下移可以觀察到更明顯的現(xiàn)象？通過(guò)這些提問(wèn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考和進(jìn)一步去探究，如鐵與氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物是Fe3O4，而不是FeO或Fe2O3；火星四射的Fe3O4具有很高的溫度，落到瓶底或使集氣瓶破損等，將看似簡(jiǎn)單實(shí)為難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)分解到反應(yīng)原理、產(chǎn)物特征和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)層面上，使得易混、不易記住的知識(shí)有了感性到理性的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)順應(yīng)學(xué)習(xí)思維

化學(xué)屬于自然學(xué)科，不是“偽科學(xué)”，不可能憑借豐富的想象力就能解決的。因此，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)按照知識(shí)認(rèn)知的順序、內(nèi)在聯(lián)系，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，質(zhì)疑、解疑、再質(zhì)疑、再解疑。設(shè)置問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，由表及里，循序漸進(jìn)，逐步深入。要凸顯問(wèn)題的映射性，在什么知識(shí)點(diǎn)上需要提問(wèn)、提問(wèn)內(nèi)容是什么、問(wèn)題的角度怎樣設(shè)置、不同的學(xué)生答問(wèn)什么標(biāo)高的問(wèn)題、何時(shí)提問(wèn)等，要精心設(shè)計(jì)，全盤(pán)優(yōu)化，做到有序高效。

提問(wèn)的問(wèn)題之間應(yīng)有一定的梯度和層次，引領(lǐng)學(xué)生步步深入走向成熟 對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)的。因此，進(jìn)行課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該步步深入，由表及里，讓學(xué)生的思維不斷飛躍新的認(rèn)知高度。例如：在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)知的是CuO變成Cu的過(guò)程，并不能舉一反三。為了讓學(xué)生深層次的認(rèn)識(shí)這種金屬的冶煉過(guò)程，可以先通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)置這樣問(wèn)題：

①（淺層次）為什么先通一會(huì)氫氣？（深層次思考）通入的氫氣到什么程度時(shí)可以加熱？方法是什么？②（淺層次）為什么Cu被還原出來(lái)后還要繼續(xù)通一會(huì)氫氣？（深層次思考）實(shí)驗(yàn)室用氧化銅、稀硫酸和鋅為原料來(lái)制備Cu，有以下兩個(gè)途徑：；。你認(rèn)為哪條途徑更合理？這種淺層次與深層次的提問(wèn)有利于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和知識(shí)遷移思維的培養(yǎng)。

提問(wèn)需由現(xiàn)象到本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵 從形象思維到抽象思維這是中學(xué)生的思維水平發(fā)展的特征，是課堂提問(wèn)設(shè)置必須遵循的法則，化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻意義就是由探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)，進(jìn)而揭示其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知的潛能，提升學(xué)生的思維水平。倘若教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，而不能透過(guò)現(xiàn)象去深入領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，那么，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)就是一句空話。如驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w時(shí)，可以討論：澄清石灰水中“澄清”是什么意思？幫助學(xué)生弄清溶液與懸濁液的區(qū)別后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：二氧化碳為什么可以使澄清的石灰水先變渾濁而后又澄清？讓學(xué)生由現(xiàn)象開(kāi)始觸及反應(yīng)實(shí)質(zhì)，這些都是教材中找出的原理，并不能觸及到學(xué)生思維發(fā)展。于是再問(wèn)：想一想今天的實(shí)驗(yàn)與溶洞的形成有著本質(zhì)上的聯(lián)系？鐘乳石的形成是否也是這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)寫(xiě)照呢？層層遞進(jìn)，步步拓展，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)的現(xiàn)象反映了物質(zhì)的性質(zhì)”化學(xué)知識(shí)體系。

提問(wèn)富有拓展性，引領(lǐng)學(xué)生觀察、探究、創(chuàng)新，啟迪思維 設(shè)置的課堂問(wèn)題，不但要傾心學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的反應(yīng)，而且要注重學(xué)生的思維發(fā)展。拓展性的提問(wèn)是學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)的催化劑。多設(shè)置一些開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生多元化地去探究，給學(xué)生以遐思的空間。所提問(wèn)的問(wèn)題具有思考、探究的多層面價(jià)值，讓所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生交聯(lián)、遷移，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生思考的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生成CO2的化學(xué)反應(yīng)有哪些，學(xué)生七嘴八舌的推出很多反應(yīng)，如：①④⑤CaCO3+2HCl== CaCl2+H2O+CO2↑……然后是分組討論，將上面的每一個(gè)反應(yīng)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，并分析裝置的縝密性。這樣的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分發(fā)展，同時(shí)，小組討論問(wèn)題也是一種互動(dòng)式的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的學(xué)習(xí)方法，讓重點(diǎn)與難點(diǎn)融為一體的知識(shí)得到創(chuàng)新式的歸納與總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

優(yōu)化提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)有效途徑之一，一個(gè)精彩的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)精彩的問(wèn)題也可以點(diǎn)燃學(xué)生思維能力的激情。優(yōu)化提問(wèn)就是創(chuàng)新和提高課堂提問(wèn)的基本技能，是讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是高效課堂走向成功的有利方法。優(yōu)化提問(wèn)，值得每一位教師去探討、去深思。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）