英語詞匯教學(xué)的有效方法

詞匯，是語言的建筑材料；離開了詞匯，口頭語和書面語都無從談起。根據(jù)自己以往多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者采取的方法是：盡量調(diào)動學(xué)生多種感官的參與并和他們已有的經(jīng)驗知識掛鉤，通過多種形式的教學(xué)手段，寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性。事實證明：豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，能使學(xué)生獲得生動的表象，可以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶。

用分類記憶法學(xué)習(xí)英語

新譯林版小學(xué)牛津英語教材后面每單元都有許多單詞。有的學(xué)生一看到有這么多單詞，就會產(chǎn)生恐懼心理，無形中增加了記憶負(fù)擔(dān)。筆者多次做過這樣有趣的實驗——面對一單元的生詞問學(xué)生：“這單元的單詞很少吧？”學(xué)生紛紛說：“太多了！”“可是我卻認(rèn)為很少，大家試試看?！闭f著，筆者就從人名、地名、專有名詞、合成詞、派生詞、轉(zhuǎn)化詞、熟詞等多方面減少詞匯量，這樣一來剩下的單詞就很少了。然后再主要記動詞和形容詞，對比較長的單詞大部分可以采取音節(jié)記憶法。最后依據(jù)重要性只記幾個單詞就好了，再看班里的同學(xué)都是笑瞇瞇的。于是，筆者就進(jìn)一步解釋：這不是我自編的理論，而是依據(jù)教學(xué)參考書對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。教學(xué)參考書明確指出：“教科書不僅教學(xué)生單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法。要培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼寫單詞的能力，還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)構(gòu)詞法知以判斷和記憶派生詞及合成詞的間匯的和詞類的能力?！?/p>

在游戲中學(xué)習(xí)英語單詞

單詞的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過多次的重復(fù)和層層深入的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生才能記得牢。學(xué)習(xí)英語單詞免不了要聽寫，但是，聽寫也應(yīng)該是形式多樣和有趣的?；顫姾脛邮切W(xué)生的顯著特點。想讓一個學(xué)生一節(jié)課都能全神貫注地聽老師講解是不可能的。在課堂上，教師要穿插一些游戲、對話等活動，讓學(xué)生樂在其中。下面介紹一些聽寫的游戲：

“reader，runner，writer”游戲 把學(xué)生分組，每三人為一個學(xué)習(xí)小組，每個小組分別有“reader”“runner”和“writer”。每個小組的“reader”坐在黑板前，“runner”在“reader”和“writer”之間來回跑動充當(dāng)傳話的角色；“writer”靜靜地坐在自己的座位上等待“runner”跑來傳話，然后把所昕到的句子寫下來。老師只把聽寫的內(nèi)容給每個小組的“reader”看，每個小組的“reader”坐在黑板前面小聲讀給自己小組的“runner”聽，聲音一定要很小，防止其他小組聽到，“runner”聽完“reader”讀完一個句子后，跑回自己的小組告訴“writer”，“writer”馬上寫下句子。最先正確聽寫完的小組勝出。這個游戲能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、聽力和寫的能力。

補充完整兩張地圖 學(xué)生兩人為一個學(xué)習(xí)小組，老師發(fā)給學(xué)生不同的兩張圖，學(xué)生不看對方的圖，由一方先向?qū)Ψ秸f出自己圖上有什么、在地圖的什么方位，另外一方把聽到的信息而自己圖上沒有的東西畫在自己的地圖上，然后和對方交換進(jìn)行。因為有信息差，這樣的聽寫自然、有趣。

翻譯單詞比賽 把學(xué)生分組，每組兩個人，老師給每個小組兩個單詞，每個小組把英語單詞翻譯成漢語并寫在黑板上，然后，老師要求每個小組的學(xué)生把黑板上的中文翻譯成英語。這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯是很有趣的，很少有小組能把黑板上的中文翻譯還原成老師原來所發(fā)給學(xué)生的英語單詞。例如：老師給學(xué)生的是mountain這個詞，學(xué)生在黑板翻譯的是“山”，到了另外一組學(xué)生翻譯的時候就寫成hill了；老師給學(xué)生的是kid這個單詞，學(xué)生翻譯在黑板上的是“小孩”，到了另外一組學(xué)生翻譯的時候就變成child或boy or girl了。有些詞還偏離了原來的意思。大家通過互譯，找到了很多單詞的同義詞，比純粹復(fù)習(xí)同義詞有趣得多。

用猜謎語的形式學(xué)習(xí)單詞

小學(xué)生具有強烈的好奇心，什么事情都想追根問底，既然給了學(xué)生一個謎，他們會千方百計地尋找謎底，他們一遍遍地閱讀謎語、分析謎語，與同學(xué)一起共同探討，找到謎底，同時也找到了成功的體驗。這種方式看起來好像在學(xué)習(xí)一個單詞，其實不然，學(xué)生閱讀謎語和分析謎語的過程其實是強化英語詞匯結(jié)構(gòu)印象的過程。

（1）Q：What word begins with“e”，ends with“e”，and has one letter？

A：Envelope.

（2）Q：What word begins with“P”，ends with“e”and has a lot of letters？

A：Post office.

（3）Q：What is that with a neck and no head，two arms and no hands？

A：Shirt.

（4）Q：What do you wear that rhymes with cat？

A：Hat.

……

掌握一定的詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。從某種意義上說，從詞匯著手則能帶動整個語言學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好學(xué)生前航的舵手，寓教于樂，將單詞教學(xué)貫穿到娛樂活動中，使學(xué)生學(xué)起來不再感到枯燥乏味，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；還要按照科學(xué)有效的方法，啟發(fā)學(xué)生記憶單詞，以聽、說、讀、寫、譯的形式加強英語詞匯訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶單詞的效率，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生自如地航行在英語學(xué)習(xí)的海洋上并順利地到達(dá)理想的彼岸。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）