提升學(xué)習動機的思考

在現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習動機逐漸成為一線教育工作者關(guān)注的重點。學(xué)生確立了正確的學(xué)習動機，就能更加主動地學(xué)習，學(xué)習時方向明、勁頭足、注意力集中，從而大大促進學(xué)習。正因為學(xué)習動機在教學(xué)過程中扮演著如此重要的角色，本文試將從不同方向分析學(xué)生學(xué)習動機問題出現(xiàn)的原因和類型，結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗和教育心理學(xué)理論提出針對性建議與方法。

學(xué)習動機的重要性

學(xué)習動機界說與分類 學(xué)習動機是推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動力，在教育活動中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習動機可以從不同的角度進行分類或分析其結(jié)構(gòu)：從動機來源上看，有直接的近景性學(xué)習動機與間接的遠景性學(xué)習動機；從內(nèi)容的性質(zhì)上看，學(xué)習動機有水平高低與正誤之分；從實際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習動機與輔助性學(xué)習動機。

學(xué)習動機的重要作用 學(xué)習動機之所以在教育活動中時刻扮演著重要角色，是因為它影響著每一個教育活動的參與者和教育活動的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習動機推動著學(xué)習活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力并使之保持在一個良好的范圍內(nèi)，是廣大中小學(xué)教育者亟待解決的課題。

教學(xué)實踐中遇到的問題

學(xué)習動機問題出現(xiàn)的原因 學(xué)習動機產(chǎn)生偏誤和缺失等問題的原因，需要用辯證的觀點從施教者和受教者兩方面來分析。學(xué)生方面：學(xué)習中缺少成功的體驗，有一些學(xué)生雖然學(xué)習比較努力，但得到的表揚和獎勵少，遭到的批評和懲罰多，常常成為學(xué)校中的失敗者或低成就者；自我控制能力較差，容易受別人的影響，往往出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象和學(xué)壞容易學(xué)好難的問題；對學(xué)習價值缺乏認同，枯燥的學(xué)習內(nèi)容，繁重的課業(yè)負擔，日復(fù)一日的單調(diào)生活，加上缺少對學(xué)習內(nèi)在價值的認同和感悟，使他們對學(xué)習產(chǎn)生了倦怠。教師方面：未能給予學(xué)生尊重和認可，這往往導(dǎo)致部分學(xué)生在團體中缺少歸屬感，甚至師生關(guān)系緊張，影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；未能開展豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，較為枯燥乏味的課堂內(nèi)容和繁重的作業(yè)負擔導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習動機的減弱與缺失。

學(xué)習動機問題的表現(xiàn)類型 通過在實際教學(xué)過程中的觀察，學(xué)生學(xué)習動機問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：在課前的準備階段，學(xué)生的提前預(yù)習主動性不強，影響了后續(xù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習動機的下降；在授課過程中，學(xué)生的參與程度較低，缺乏積極配合老師的主動性，導(dǎo)致學(xué)生成為了課堂上的“旁觀者”而不是“參與者”；在課后的鞏固階段，學(xué)生對課后作業(yè)的布置有著較為強烈的抵觸情緒。總之，這些問題都對學(xué)生的學(xué)習動機產(chǎn)生著消極的影響。

激發(fā)學(xué)習動機的方法

從小學(xué)生的思維特征來看，兒童處于小學(xué)階段的認知水平開始具有符號性和邏輯推理能力，但是缺乏抽象性，因此在學(xué)習知識和解決問題的方面需要借助具體的情景。此外，處于這個階段的兒童對于新鮮事物充滿好奇心和求知欲，接受新知識的速度快，可塑性強，所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的過程中，要充分考慮到這些特點，慎重地采用相應(yīng)的方法進行鼓勵和引導(dǎo)。

課前準備措施 在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對所學(xué)的這堂課沒有提前預(yù)習，教師也并沒有做好充分的課程導(dǎo)入，那么在課程的教授中就會面臨各種問題。因此，提前布置與課程內(nèi)容有關(guān)的問題能夠使學(xué)生熟悉即將學(xué)習的內(nèi)容。每一個孩子都有各自的特點和喜好，如果想真正激發(fā)他們的學(xué)習動機，就要從他們的興趣點切入，采用因材施教的方法，提前為他們準備好多種多樣的預(yù)習方法來調(diào)動積極性。

授課過程中的措施 創(chuàng)設(shè)問題情境是調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心的有效途徑。在教學(xué)過程中，要時時為學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標，講明每一個知識點的學(xué)習目的。一方面，可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度；另一方面，在明確了學(xué)習目的及意義之后，能夠讓學(xué)生充分認識到學(xué)習的生活意義和社會價值，萌發(fā)學(xué)習的責任感，產(chǎn)生學(xué)習的愿望和需求。為此，教師可以讓學(xué)生定期制訂學(xué)習目標和學(xué)習計劃，對于不合理的地方及時幫助修正，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

課后的鞏固措施 對于小學(xué)生而言，班級作為他們學(xué)習、生活的大集體具有重要的意義。因此，在集體中被認可和接納的程度往往決定著學(xué)生的學(xué)習動力和積極性。積極向上、團結(jié)友愛的班集體，會讓學(xué)生感受到關(guān)愛和存在感，由此產(chǎn)生愉悅、滿足的心情。教師對此要十分敏感，可以利用課上的零碎時間進行一些增加學(xué)生之間了解的游戲活動，或者利用課余時間與學(xué)生及時溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，努力維持班級的和諧氣氛。教師幫助學(xué)生消除消極的歸因模式，建立積極的歸因模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的重要手段。由于小學(xué)生的自我認知能力還不成熟，因此需要教師從中積極地引導(dǎo)。通過多種方式訓(xùn)練小學(xué)生對自己的成敗進行歸因，使他們充分認識到自身的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)會如何揚長避短，提高學(xué)習效果。

本文通過對小學(xué)生學(xué)習動機問題形成的原因及分類進行重點分析，結(jié)合教學(xué)過程中的實例，從課前準備、授課中和課后鞏固三個方面討論了激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的方法，具有一定的實際運用價值。從三個教學(xué)階段全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，較以往的以授課中的激發(fā)為核心的措施，具有更全面的效果。

（作者單位：吉林省長春市同興小學(xué)）