英語復(fù)習(xí)階段教學(xué)

每到學(xué)期結(jié)束的時候，復(fù)習(xí)總是一個重要的任務(wù)。在有效教學(xué)的語境之下，教師追求的自然也是有效復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為，對于有效復(fù)習(xí)的理解不必過于概念化、學(xué)術(shù)化，只要將“溫故而知新”這句話落到實處，復(fù)習(xí)就一定有效。那么，怎樣的復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生在“溫故”的過程中“知新”呢？筆者以小學(xué)英語教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)與做法。

“溫故而知新”的關(guān)系分析

從小學(xué)英語教學(xué)的角度來看，“溫故”既包括將曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行綜合，也包括對學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行重現(xiàn)與判斷，通過對復(fù)習(xí)對象即英語知識的重新整合，通過對復(fù)習(xí)主體即學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重新整合，往往可以讓復(fù)習(xí)收到一加一大于二的效果。所謂“知新”，主要是相對于學(xué)生而言的，所知之新其實有兩層含義：一是對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，這原本不新，但因為忘記了因而顯得有些新；二是在通過對已有知識進(jìn)行整合的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是以前不曾有過的。對于小學(xué)英語而言，英語表達(dá)與母語表達(dá)異同方面的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)詞方面的發(fā)現(xiàn)，語法方面的發(fā)現(xiàn)，一些具體場合下交流用語特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，均屬于新的范疇。

從教師教的角度來看，復(fù)習(xí)的主要工作不是將學(xué)習(xí)過的知識按原有順序重復(fù)呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行提取與整合，以讓英語知識能夠以一個更為系統(tǒng)的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)然需要強(qiáng)調(diào)的是，要防止過于強(qiáng)調(diào)以生為本，以至于將整合這一重要工作也交由學(xué)生完成，要知道小學(xué)生的能力是不足以完成這一工作的，機(jī)械地讓學(xué)生去尋找不同單元英語知識之間的聯(lián)系，學(xué)生無法進(jìn)入溫故的情境，自然也就達(dá)不到“知新”的效果。在教學(xué)中，尋找一學(xué)期或一學(xué)年的一兩冊書中相似的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地在“溫故”而“知新”。

“溫故”體現(xiàn)在知識的整合上

既然強(qiáng)調(diào)了知識的整合，對于小學(xué)英語復(fù)習(xí)來說確實是一項重要的工作。以牛津小學(xué)英語6B一冊書的復(fù)習(xí)來看，通過不同單元的不同主題來發(fā)現(xiàn)全冊書的知識架構(gòu)，從而尋找出不同單元之間相通的地方，是“整合”的基本思想。分析可知，本冊教材中Unit 1學(xué)習(xí)的是兩種事物的比較，主要的語法知識是形容詞的比較級；而Unit 2中則是副詞的比較級。那么，在實際復(fù)習(xí)時，就可以對這兩個單元做一個小小的整合，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形容詞和副詞的比較級的異同。又如Unit 3和Unit 4中分別設(shè)計了“Asking the way（問路）”以及“Review and check（季節(jié)和氣候）”這兩個對話主題，讓學(xué)生在相對熟悉的情境中掌握問路以及問天氣的過程中用到的詞匯和詞句用法。在復(fù)習(xí)時，就可以將這兩個內(nèi)容不同但性質(zhì)相近的知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去比較：向?qū)Ψ皆儐栆话阌檬裁礃拥木渥樱裁礃拥恼Z氣，是否還有不同的問法等。

對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，知識并不是孤立存在的，尤其是課程改革背景下的英語教材編寫，都強(qiáng)調(diào)具體的英語知識應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)那榫成?，因此在英語復(fù)習(xí)的過程中，要整合的不僅僅是英語知識，也包括產(chǎn)生英語知識的情境。筆者的復(fù)習(xí)經(jīng)驗表明，讓學(xué)生形成對教材中人物對話情境的熟悉認(rèn)識，可以有效地幫學(xué)生建立對英語知識的理解。比如說6B中的Unit1至Unit7就可以整合成一個大的情境：通過Ben、Jack和SuHai等人的對話，在問路的過程中討論如何進(jìn)行體育鍛煉，然后詢問到體育館的道路，并與教練員討論不同季節(jié)及氣候下應(yīng)當(dāng)分別怎樣進(jìn)行鍛煉。最后幾個小伙伴設(shè)計一個周末訓(xùn)練的計劃，并在電話當(dāng)中進(jìn)行交流等。這樣的一個基于不同單元整合過來的大情境，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中一直處于熟悉的知識情境里，從而可以促進(jìn)知識的更好整合。

“知新”體現(xiàn)在知識的運(yùn)用上

判斷學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能不能知新、有沒有知新，需要多重判斷的視角。日常的口頭檢測、試卷測試是一種方式，而有時候另辟蹊徑也是一種方式。前者學(xué)生熟悉容易產(chǎn)生倦怠感，而后者往往能夠吻合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而更加受到學(xué)生的喜歡。筆者想重點(diǎn)談?wù)労笳摺?/p>

在復(fù)習(xí)的過程中，筆者重視“演繹”的思路。因為“溫故而知新”原本就是一個先歸納后演繹的過程。譬如對上面三、四單元的復(fù)習(xí)，筆者就在問路、問天氣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維拓展到其他類似情境上。筆者在復(fù)習(xí)的過程中，嘗試給學(xué)生設(shè)計了一個“尋人”（尋找一個因老年癡呆而走失的親人）的情境。由于新的情境與教材上原有的內(nèi)容不同，因此學(xué)生會面臨新的挑戰(zhàn)：一是有一些相對陌生的詞匯需要重新學(xué)習(xí)；二是面對不同的詢問對象需要不同的問法，如不同年齡層次的人有著不同的稱呼，剛開始尋人時心情與多次詢問未果之后的心情不同，因而語氣就需要有所不同。在復(fù)習(xí)過程中的這一小小的情景劇引發(fā)了學(xué)生的高度參與，而有了這一任務(wù)的驅(qū)動，他們會不斷地去詢問不同年齡層次的人的稱呼是什么，同一個意思有沒有不同的詢問方法等。在這一過程中，學(xué)生除了用到Unit3和Unit 4的相關(guān)知識點(diǎn)之外，還用到了Unit 6中涉及到的日常交際中的打電話、詢問和建議等英語表達(dá)方法，這些都不是教師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)的，而是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種自我需要，顯然這是一個有效的“知新”的過程。

在英語復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)作為一種教學(xué)活動，其對復(fù)習(xí)有效性的判斷方式的選擇，不能局限于常規(guī)的考試考查判斷，而應(yīng)該更多地采取學(xué)生行為判斷的方式，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）