學(xué)生習(xí)作心理疏導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師大多有這樣的體會(huì)：習(xí)作教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)難，主要表現(xiàn)在小學(xué)生害怕寫作文。通過(guò)多年的教學(xué)分析，究其原因是習(xí)作教學(xué)中忽視了學(xué)生習(xí)作心理的疏導(dǎo)，這是應(yīng)該重視的方面。課程改革以來(lái)，筆者覺得，習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)方面——習(xí)作心理疏導(dǎo)和習(xí)作技巧輔導(dǎo)，被教師有意無(wú)意人為地分開了。大家注重的往往只是習(xí)作技巧的指導(dǎo)，而忽略了習(xí)作心理的疏導(dǎo)。要想提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作水平，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是習(xí)作的內(nèi)聚力，是一種長(zhǎng)效的催化劑。它能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，不斷提高他們的習(xí)作水平。激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的途徑，主要有以下幾種：

豐富生活內(nèi)容 法國(guó)短篇小說(shuō)之王莫泊桑曾師從福樓拜。福樓拜讓莫泊桑每天觀察從門前來(lái)往的馬車。莫泊桑在老師的循循善誘之下，學(xué)會(huì)了觀察和思考，并積累了大量的寫作素材，為他后來(lái)成為著名的作家奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)故事給教師的啟發(fā)是：要組織開展觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、思考生活的活動(dòng)，以演講、朗誦、征文、習(xí)作等多種形式的比賽，促進(jìn)學(xué)生興趣的形成非常重要。學(xué)校班級(jí)還可以成立各種形式的文學(xué)社，鼓舞學(xué)生的寫作熱情，開展親子共讀、師生共讀等活動(dòng)，開闊他們的視野，增加他們的知識(shí)面。學(xué)生們的寫作興趣由“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)設(shè)趣味情境 縱觀當(dāng)前的習(xí)作課，可以發(fā)現(xiàn)較之語(yǔ)文課有很大的不同：語(yǔ)文課堂生龍活虎，學(xué)生趣味盎然；習(xí)作課死氣沉沉，昏昏欲睡。因此說(shuō)，學(xué)生的寫作興趣與課堂習(xí)作指導(dǎo)的“有趣”有相當(dāng)大的關(guān)系，也就是教師課堂引導(dǎo)的趣味性以及創(chuàng)設(shè)的寫作情境等，只有這樣，學(xué)生厭倦寫作的心理和畏懼心理才能得以消解。

加強(qiáng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 如何使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣而不減呢？一方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。每次習(xí)作之前，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和思想的情況，結(jié)合習(xí)作的要求和目標(biāo)，進(jìn)行有意命題，達(dá)到學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的目的。另一方面，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在平時(shí)作文講評(píng)中，有些學(xué)生的習(xí)作常被教師評(píng)得一無(wú)是處，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而越來(lái)越害怕習(xí)作。教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)，既要具體列出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，又要把共性的不足之處稍加指出，然后集體討論并提出修改意見，讓學(xué)生通過(guò)自我修改以提高自己的寫作水平。

感受習(xí)作情感

伴隨著寫作認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種心理感受，就是習(xí)作情感?！皯嵟鲈?shī)人”，這句話是對(duì)習(xí)作情感的最好闡釋。演員表演狀態(tài)要好，學(xué)生習(xí)作也要進(jìn)入最佳狀態(tài)，這狀態(tài)就是對(duì)習(xí)作情感的體驗(yàn)。許多文學(xué)之人為什么甘愿清貧，遠(yuǎn)離紅塵，原因就在于他們感受到潛心習(xí)作帶給他們的這種內(nèi)心體驗(yàn)。

縱觀文化圈，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：一些知名作家，談他怎樣愛上習(xí)作、怎樣走上文壇、怎樣成為寫作名家時(shí)，很少談及他在習(xí)作技巧上如何獲益，甚至說(shuō)他連寫作技巧是何物也不曉得，然而，他會(huì)將他小學(xué)時(shí)代作文曾被語(yǔ)文教師當(dāng)作范文讀、因此一寫而不可收的事情娓娓道來(lái)。這是為什么？不就是感受到了這種習(xí)作情感嗎！

當(dāng)然，學(xué)生感受習(xí)作情感的途徑還是不少的。其中，范文是途徑之一，教師可以在班級(jí)圖書角展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。此外，最有吸引力的是參加各級(jí)征文比賽或者在各級(jí)各類教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章。筆者的一位學(xué)生在《江蘇科技報(bào)·教育周刊》上發(fā)表了兩篇文章，一下子就激發(fā)了她強(qiáng)烈的寫作欲望，寫作水平大幅度提高；很多語(yǔ)文教師看到她的習(xí)作，都贊不絕口，說(shuō)她的習(xí)作水平完全不亞于中學(xué)生水平。在她的影響下，班上涌現(xiàn)了一大批的寫作愛好者。

培養(yǎng)習(xí)作意識(shí)

習(xí)作意識(shí)是學(xué)生自覺寫作的調(diào)節(jié)行為，努力克服心理障礙以實(shí)現(xiàn)習(xí)作目的的心理活動(dòng)。要讓學(xué)生知道這樣一種事實(shí)：作家不是天生就成為作家的，作家之所以會(huì)成為作家，除了有明確的寫作目的和豐富的寫作情感外，很重要的一點(diǎn)，就是長(zhǎng)時(shí)間形成的寫作意識(shí)。例如：筆者結(jié)合課文《小草和大樹》，幫助學(xué)生體會(huì)夏洛蒂三姐妹堅(jiān)持自己的理想，成為舉世聞名的作家的艱辛和不易。讓他們懂得：遭遇失敗不氣餒，最終一定會(huì)取得成功的。

推動(dòng)習(xí)作行為

習(xí)作行為是指習(xí)作興趣、習(xí)作情感和習(xí)作意識(shí)的推動(dòng)下采取的一種活動(dòng)方式。推動(dòng)習(xí)作的起始點(diǎn)是習(xí)作動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的習(xí)作就是一種應(yīng)付。而在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，許多學(xué)生都是在應(yīng)付寫作，這就是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。換句話講，只有對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有豐富的習(xí)作情感體驗(yàn)，習(xí)作行為才能持久地堅(jiān)持下去。因此，習(xí)作興趣（知）、習(xí)作情感（情）、習(xí)作意志（意）、習(xí)作行為（行）四者間是緊密聯(lián)系的。“情之深，愛之切，行之堅(jiān)”就是這個(gè)道理。在日常的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，只有不斷產(chǎn)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，才能不斷推動(dòng)習(xí)作行為，不斷產(chǎn)生習(xí)作的興趣，不斷感受習(xí)作的情感，這樣在進(jìn)步時(shí)逐漸完善，在完善中不斷進(jìn)步，學(xué)生的習(xí)作水平也就不斷得到提高。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展軌道，從而順利走出困境，最終“柳暗花明”。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)）