小學(xué)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！爆F(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)文界都在倡導(dǎo)“語(yǔ)用”說(shuō)，課堂上越來(lái)越多的教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的滲透，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)話提示語(yǔ)、修辭方法等。其中，關(guān)聯(lián)詞是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。

關(guān)聯(lián)詞的內(nèi)涵與類(lèi)型

關(guān)聯(lián)詞是指語(yǔ)言單位中起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)。兩個(gè)或兩個(gè)以上意思密切相關(guān)的簡(jiǎn)單句子，合起來(lái)構(gòu)成了復(fù)雜句子。構(gòu)成復(fù)雜句子的簡(jiǎn)單句子叫做分句，分句與分句之間，一般用關(guān)聯(lián)詞連接。用最淺顯的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，連接句子和句子之間的詞就是關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞基于所起作用不同，可通常分8類(lèi)：并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系以及條件關(guān)系。對(duì)于中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易接受的是因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)頻率較高的是并列關(guān)系、承接關(guān)系和條件關(guān)系。

課文關(guān)聯(lián)詞分析與探討

并列關(guān)系 并列關(guān)系是指幾個(gè)分句分別介紹幾種事物或者從幾個(gè)方面介紹同一種事物。關(guān)聯(lián)詞所連接的內(nèi)容，既可以是相關(guān)的，也可以是相對(duì)或相反的。最簡(jiǎn)單的就是“一邊……一邊……”，比如“小亮一邊唱歌一邊跳舞”，唱歌跳舞是相關(guān)的。而在課文中出現(xiàn)的幾個(gè)都是內(nèi)容相對(duì)相反的例子。例如：《荷花》一課中“過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是荷花和看荷花明顯是相對(duì)的，在這里“不是……是”屬于并列關(guān)系。與這個(gè)例子類(lèi)似并且更加鮮明的是《李廣射虎》中的“原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”以及《爭(zhēng)論的故事》“不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！薄安皇恰恰边B接的分句都是內(nèi)容相對(duì)的。在教學(xué)此類(lèi)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，需要給學(xué)生相關(guān)和相對(duì)的概念。了解常用的表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，極其重要的一點(diǎn)是與選擇關(guān)系相區(qū)分，如“不是……就是……”選擇關(guān)系重在選出一個(gè)結(jié)果。

承接關(guān)系 承接關(guān)系就是幾個(gè)分句按一定的順序，相承相連地說(shuō)下去，表示連續(xù)的動(dòng)作或連續(xù)發(fā)生的事件。在本冊(cè)書(shū)本中出現(xiàn)得最多的關(guān)聯(lián)詞就是“……又……，……就……”。相比前幾冊(cè)教材出現(xiàn)了更多次“……便……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。單是《李廣射虎》就出現(xiàn)了3次。“這位‘夜引弓’的將軍，便是被人們稱(chēng)為‘飛將軍’的李廣?！薄袄顝V想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著?！薄暗诙欤靹偯擅闪?，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物?！边@三處“便”，起的都是承接的作用，后面分句承接前半句內(nèi)容?！氨恪焙汀熬汀钡囊馑己妥饔孟嗤贿^(guò)相比之下“便”更帶了些古語(yǔ)意味，并且比“就”銜接得更輕松順暢。此外，還有《荷花》中的“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香”?！耙弧汀边@是典型的在事情發(fā)展時(shí)的順承。一般情況下，表示承接關(guān)系的詞都是用在事情發(fā)展的描述上，“首先……然后……”仔細(xì)讀能讀出時(shí)間上的延續(xù)。

條件關(guān)系 條件關(guān)系是前一個(gè)分句提出條件，后面的分句表示在這種條件下所產(chǎn)生的結(jié)果。例如：《大作家的小老師》中“不論一個(gè)人取得多大成就都不能自夸”?！安徽摗肌焙汀盁o(wú)論……都……”是一個(gè)意思，不管列出哪些條件，都會(huì)得到同樣的結(jié)果。又如：《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這堂課里“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”。“不管……都……”，同樣是說(shuō)在任何條件下結(jié)果都是一樣。更鮮明的例子是《日月潭的傳說(shuō)》里的“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服”。“只有……才……”，前面分句是提出條件，后面分句是在這個(gè)條件下才能產(chǎn)生的結(jié)果。在條件關(guān)系的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生理解在限定條件下某些事才會(huì)有限定結(jié)果，這又與假設(shè)關(guān)系不同，假設(shè)是在假想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，假設(shè)更多的是“如果、假如”。就如《荷花》一課“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”?！叭绻汀?，就是作者的假想。

關(guān)聯(lián)詞教學(xué)訓(xùn)練

小學(xué)三年級(jí)是語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)用訓(xùn)練極為關(guān)鍵的一年。雖然新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有明確指出三年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)詞的使用，但是其實(shí)用二年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話開(kāi)始就已經(jīng)滲透關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)。教材上明確要求用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話。從說(shuō)好一句話到說(shuō)好一段話，再到寫(xiě)清楚一段文字、寫(xiě)好一篇文章，關(guān)聯(lián)詞起到了顯著的作用。所以，語(yǔ)文教師必須在課堂上有對(duì)關(guān)聯(lián)詞特殊的敏感，可以從以下幾點(diǎn)入手訓(xùn)練：①扎實(shí)朗讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)感。關(guān)聯(lián)詞的使用有時(shí)已經(jīng)潛移默化在孩子的語(yǔ)文意識(shí)中，多讀、多感受會(huì)對(duì)關(guān)聯(lián)詞自然選擇。②熟知各種關(guān)聯(lián)詞，了解分類(lèi)及典型句式?？梢赃M(jìn)行相關(guān)積累，在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)比、比較。③學(xué)生分辨語(yǔ)句間的關(guān)系，分句和分句之間到底是相關(guān)還是對(duì)立，是選擇還是連接，可以用畫(huà)圖法、比較法去深刻剖析，分析關(guān)聯(lián)是否恰當(dāng)。④學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看文章語(yǔ)句的邏輯結(jié)構(gòu)。⑤說(shuō)話訓(xùn)練，不放過(guò)每一次使用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話練習(xí)，及時(shí)糾正?？梢越Y(jié)合相關(guān)練習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行選擇、填空、造句的訓(xùn)練。

如今的語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)要更加切合實(shí)際，要扎實(shí)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。關(guān)聯(lián)詞是學(xué)生將話說(shuō)得有邏輯、將文章寫(xiě)得有條理的關(guān)鍵，教師必須把這一關(guān)鍵種植文本，扎根課堂，堅(jiān)持訓(xùn)練，提升語(yǔ)文能力。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）