小學中高年級識字教學初探

新課標指出：小學識字教學是漢字教育的正常開端。語文教學必須以提高書面語讀寫能力為主。筆者認為，小學識字教學可以分為初識漢字階段、大幅度增加識字量的階段、鞏固和積累階段。學生識字的方法不外乎“讀”和“寫”，如何在具體的教學環(huán)境中，引導學生在閱讀實踐中逐步識字、進而在閱讀和寫作中鞏固識字，成為小學中高年級詞語教學的主要方法。

識字的階段性

識字量是會隨著年級的升高、讀書的多少而逐步累積。如果把初入學的小學生假設(shè)為零起點的對象，從最初始的學習識字到基本掌握2500個常用字，大體可以設(shè)定為三個階段：

初識漢字階段 課標指出：“在這個階段的學生要把單字字形與語素聯(lián)系起來，從而把握它的音和義?！边@一階段的教學，要利用朗讀以語音來強化字形與口語的關(guān)系，增進識字的興趣，這往往是教學成功的前提。

大幅度增加識字量的階段 在本階段，學生識字量大幅度增加，對于字形和字義學會了初步分析、判斷。這時，學生已學會把生活中的口語逐步轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語——閱讀與寫作的要求會自然產(chǎn)生。在總體數(shù)量達到一定程度后，重要的是看學生在識別字形的同時掌握字理的深入程度，從而提高學生的書面閱讀和表達能力。

鞏固、積累階段 隨著年齡的增長，識字量的增加，語言環(huán)境對漢字的識別作業(yè)日益增大。固然，中高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以缺席，而是教師的主導作用與低年級時發(fā)生了變化。中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務(wù)，同時在識字過程中逐步積累詞語、理解字音、識別字義，從而加強語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

識字從“扶”到“放”

低年段，應(yīng)該以讀準字音、識記字形為重點，在字義了解方面可以變通，可以放寬對于個別不常見的詞甚至可以不用講解。但是，中年級應(yīng)該逐漸向字義轉(zhuǎn)移，要關(guān)注字義，識別不同的詞在不同語境中不同的用法，中年級應(yīng)更加側(cè)重在語境當中識字。

指導預(yù)習主動識字 在進行中年級的識字教學中，課堂上應(yīng)以學生自主學習為主，探究學習為輔，通過有效的手段，如課外閱讀、寫作、小練筆、課前作業(yè)，幫助學生逐步養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣，讓學生感受到處處有漢字，時時學漢字。重點是培養(yǎng)中年級學生主動預(yù)習識字的能力。這時的課前識字預(yù)習，就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。這樣，既可以促使學生自主地、有意識地、有目標地去分析字形，從而記住字詞，又可讓學生養(yǎng)成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠課堂40分鐘來學習所遠遠不能及的。

充分利用每一位學生 中年級不同于低年級，此時的學生已有一定的學習能力和自我檢測的能力，這時的課堂教學就可以利用小組合作的形式去進行生字的學習與復(fù)習檢查。生字排序后，按照座位號分在學生頭上，讓每一個學生參與其中。對一些學生易錯的字，字理識字更有效。中高年級學生學習內(nèi)容增多，掌握的字也多，只有讓他理解字理，才能終身不錯、終身不忘。這就需要教師自身字源、字理的修養(yǎng)與學識上多“充電”，在學習中與學生一同感受漢字的魅力與文化。此外，針對學生的差異，因材施教；采用小組合作學習的方式，開展學習與檢測等也很適用。

在實際運用中識字

到了高年級，講解字詞解釋是小學識字教學不可或缺的內(nèi)容。在具體課堂實施中，高年段要突出字義，要尋找規(guī)律，防止錯別字產(chǎn)生 。

借助工具書，理解字的音、形、義 在識字教學時，可適當講解字理，增強學生的想象力，提高他們學習漢字的興趣，把枯燥無味的識字寫字課變得活潑、生動、快樂。讓學生從老師的講解中知道：“獨”從“犬”，“群”從“羊”，這是放牧的生活圖景——牧羊犬有一只，而被放牧的羊則是成群的。同時，高年級學生在以前學習的基礎(chǔ)上已基本具備了自學生字詞的能力，完全可以利用工具書完成對生字詞的預(yù)習。放手讓學生嘗試書寫，由錯到正，親身經(jīng)歷一個摸索的過程。其間，教師可充當監(jiān)控的角色，當學生遇到困難時，教師適時出面幫助學生順利完成識字任務(wù)。

引導學生在語境中識字 從課文中來看，生字在課文中是分散的，反復(fù)出現(xiàn)的。如果把零散的生字整合在一段話中，甚至是一篇短文當中的話，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程，學生會將識字變成一段閱讀的奇妙歷險，從而樂于識字。而且有了語境的支撐，學生的識字過程變得有趣了，生僻難懂的漢字隨著文章中的句子也變得更加容易識字和理解了，當相同的生字在其他語境中出現(xiàn)，學生的識字記憶就會被激活。

聯(lián)系上下文，在課文中品讀字、詞義 課文是理解字詞的重要語境，讓學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的。例如：在講“魂”字的時候，學生從字典中查來的字義是“舊日迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神”。有的同學則認為：在文題中，“梅花魂”不是什么迷信說法，它指的是一種梅花的精神。那“梅花魂”又是一種什么精神呢？通過學習課文，聯(lián)系上下文內(nèi)容，學生明白了“梅花魂就是指不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的道理。

（作者單位：青海省西寧市北小街小學）