信息化技術(shù)教學(xué)策略探究

信息化教育、自主化的學(xué)習(xí)方式正以不可抵擋的魅力在課堂應(yīng)用，信息開放成為學(xué)習(xí)化社會的顯著特征。在全面開放的信息社會中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、自主發(fā)展已成為一個人的必備素質(zhì)。教師應(yīng)如何以自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)會在開放的信息社會中根據(jù)社會和個人的需求有計劃、有選擇地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)并實現(xiàn)自主發(fā)展，這是信息化教育的核心理念，也是新課改擺在每一位教師面前的重要課題。筆者在實踐中總結(jié)如下策略：

信息開放策略

現(xiàn)實生活中，人們往往可以多角度、多層面地接受信息，并充分結(jié)合自己思維的創(chuàng)造性對信息加以分析和利用。以計算機(jī)科學(xué)為代表的信息技術(shù)，為信息的傳播大開方便之門。而多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和展示形式，使其在高新技術(shù)條件下以更豐富、更生動、更鮮明的形式展示給學(xué)生，從而為學(xué)生提供了一個開放的、直觀的、大容量的信息空間。有了極大開放的信息環(huán)境，學(xué)生就能根據(jù)自己的能力知識水平、興趣愛好、現(xiàn)實生活、問題需要等實際情況處理信息，從而達(dá)到分析問題和解決問題的目的，并逐步提高自己的自主探索意識和綜合實踐能力。

任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動策略要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的任務(wù)展開自主探究活動，使學(xué)生通過自己的探究來掌握知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在這個活動中，教師要注重引導(dǎo)合作，學(xué)生要注重探索實踐，二者都必須以明確的任務(wù)為主導(dǎo)。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊 “探索與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關(guān)系”時，筆者是這樣設(shè)計的：

任務(wù)一：探究三角形邊的關(guān)系。要求學(xué)生參照課本例題的長度準(zhǔn)備四組小棒，每組三根；然后用小棒嘗試擺三角形，看哪些能擺，哪些不能擺，并以此分為兩類，再分類分析邊的特點。不能擺三角形的三根小棒有什么特點（任意兩根小棒的長度之和小于或等于第三根）；能擺三角形的三根小棒有什么特點（任意兩根小棒的長度之和大于第三根）。由此推導(dǎo)出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。事實上，學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)這一點有一定難度，所以筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備了一份記錄表格，并提示學(xué)生把任意兩邊相加的和與第三邊對比……

任務(wù)二：探究如何快速判斷三根小棒能否擺成三角形。要求學(xué)生結(jié)合能擺三角形的小棒數(shù)據(jù)“3，5，6；3，4，6；6，6，6”進(jìn)行分析。學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)：在實際判斷三根小棒能否擺成三角形時，只需要看“較短的兩根小棒的長度之和是否大于長的那根小棒”。

實踐證明，有了明確的任務(wù)和科學(xué)可行的方法，才能保證活動的順利進(jìn)行。

體驗探究策略

體驗探究策略強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過動手實踐、調(diào)查分析等活動體驗知識的形成過程。任何人對自己親身經(jīng)歷的事總是記憶特別深刻，由于小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于抽象的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解更是離不開操作實踐。學(xué)生只有在體驗知識的形成過程中才能感悟到知識的來龍去脈，才能自覺地把原有的知識和能力與現(xiàn)學(xué)的新知識聯(lián)系起來，從而借助原有知識和生活經(jīng)驗尋求解決問題的方法。

問題誘導(dǎo)策略

問題誘導(dǎo)策略指以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的過程，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的主動建構(gòu)。問題誘導(dǎo)策略與任務(wù)驅(qū)動策略不同。任務(wù)驅(qū)動策略中的任務(wù)一般都由教師提出，學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者。從這一點來說學(xué)生是“被動”的。而問題誘導(dǎo)策略中的問題有時是教師提出的，但更多的時候是學(xué)生提出的，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于提出問題的情景，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理傾向。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)與要解決的問題有關(guān)，要有利于幫助學(xué)生解決問題。

近日有幸聽了數(shù)學(xué)特級教師朱德江的《面積》一課，其精心設(shè)計一系列“問題串”誘導(dǎo)學(xué)生層層深入探究新知，如行云流水般自然無痕，令人折服：

“廣東省與浙江省哪個大？廣東省大，是指什么大”——借助學(xué)生生活經(jīng)驗和地圖上兩省國土面積的直觀感覺，讓學(xué)生初步感知“什么是面積”及“面積有大小”。

“生活中聽說過面積嗎？面積這個詞哪里用的最多？長方形的面積指哪一部分？”“這個不規(guī)則圖形的面積指哪一部分？”——從實物過渡到圖形，并從封閉圖形過渡到非封閉圖形，通過涂色、對比進(jìn)一步感知“什么是面積”。

“什么是面積”——在一系列的感知認(rèn)識后要求學(xué)生相互交流并用語言描述“什么是面積”，并得出“面的大小叫面積”，完成概念的抽象概括過程。

在后續(xù)的教學(xué)中，朱老師也是通過不斷啟發(fā)、追問，層層誘導(dǎo)，步步緊逼，一次次把學(xué)生“逼”到絕路上，又一次次讓學(xué)生“絕處逢生”，最終讓學(xué)生理解了“面積”的涵義，掌握了比較面積大小的方法，辨析了面積與周長區(qū)別，并為后續(xù)“面積單位”的學(xué)習(xí)埋下伏筆……

上述四種策略并不是獨立存在而是相互依存、互相滲透的。但無論使用哪種策略，都應(yīng)力求使學(xué)生成為主動探索的主人。教師要力求深入學(xué)生的生活，搜集并為學(xué)生提供與他們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、利于創(chuàng)新的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和自主性，力爭做一個合格的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（作者單位：四川省都江堰市北街小學(xué)實驗外國語學(xué)校）