思想品德鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)

關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確鼓勵(lì)要從實(shí)際出發(fā)，重視開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值。那么在教學(xué)實(shí)踐中，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用情況究竟如何呢？帶著這個(gè)問題，筆者對(duì)江蘇省淮安市部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，以進(jìn)一步明確在開發(fā)鄉(xiāng)土資源中存在的問題，從而獲得解決問題的建議對(duì)策。

現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查目的 通過對(duì)淮安地區(qū)思想品德鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查，為該地區(qū)思想品德鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)、利用提供一定的參考，深入推進(jìn)思想品德課教學(xué)改革。

調(diào)查方法、對(duì)象 調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，同時(shí)通過隨堂聽課、召開師生座談會(huì)等形式以進(jìn)一步了解鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及存在問題。調(diào)查對(duì)象主要是淮安地區(qū)思想品德課一線教師、在校學(xué)生和部分教研員。

調(diào)查實(shí)施 2014年10月，淮安市教育局與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)合組織了面向全市初中思想品德學(xué)科的“名師送培”活動(dòng)，全市各縣區(qū)的100多位教師參加了本次培訓(xùn)。借此機(jī)會(huì)，筆者在會(huì)上分發(fā)了《思想品德鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，發(fā)出130份教師問卷，共收回有效問卷94份。學(xué)生問卷則由教師帶回各自學(xué)校協(xié)助調(diào)查，發(fā)出問卷260份，共收回有效問卷206份。問卷設(shè)計(jì)得到了部分縣區(qū)教研員和一線教師大力支持。

調(diào)查內(nèi)容 ①教師自身情況調(diào)查，主要了解教師職稱、學(xué)歷、教齡和教學(xué)任務(wù)等情況。②利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要了解本學(xué)科鄉(xiāng)土教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，包括學(xué)校重視程度、相關(guān)課時(shí)安排、教學(xué)方式等內(nèi)容。③利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)的考試評(píng)價(jià)調(diào)查，包括教師對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)考試的評(píng)價(jià)、應(yīng)采用的方式和建議等。④對(duì)如何利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)建議的調(diào)查，主要了解教師的看法和建議等。⑤對(duì)學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源開展學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，包括對(duì)鄉(xiāng)土資源的喜愛情況等。

現(xiàn)狀分析

教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的意識(shí)較淡薄 長(zhǎng)期以來，學(xué)校和教師嚴(yán)格執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)課程資源缺乏必要的認(rèn)識(shí)。學(xué)校對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的欠缺在一定程度上制約了廣大教師的課程視野。再者在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為主的課程評(píng)價(jià)體系下，許多教師的教學(xué)更多地是從教材出發(fā)，忽略了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，難以真正做到以民主平等的心態(tài)與學(xué)生合作交流。這些使得眾多教師利用鄉(xiāng)土開發(fā)課程資源從主觀開拓意識(shí)到實(shí)踐開發(fā)能力均顯得不足。而思想品德課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)應(yīng)用，對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)提出了更高要求，勢(shì)必將加重其負(fù)擔(dān)，這也是多數(shù)教師不愿進(jìn)行資源開發(fā)研究的主因。另外，學(xué)生疲于應(yīng)付各類考試，本身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就不小，對(duì)于探討研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)行參觀訪問、查閱資料之類的活動(dòng)，顯得力不從心。家長(zhǎng)和部分老師有時(shí)抱不支持的態(tài)度，更加導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到壓制與打擊。

調(diào)查顯示：學(xué)校及教師對(duì)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的關(guān)注程度普遍不高。對(duì)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達(dá)21.6%，甚至有4.2%的學(xué)校連正常的思品課也不重視，經(jīng)常挪作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，見表一。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師和學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，尋找貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求的教育素材，因地制宜地開發(fā)課程資源。為了解教師最期望的多樣教學(xué)方式情況，筆者設(shè)置了以下調(diào)查，見表二。調(diào)查顯示：采用參觀訪問方式所占比例最高，達(dá)46.9%；其次是采用多媒體技術(shù)，占23.3%；也有10.7%采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)專家講座。但通過實(shí)際訪談了解發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜愛的“參觀訪問”教學(xué)方式，事實(shí)上有90%以上的學(xué)校從未組織，其原因主要受“安全、經(jīng)費(fèi)、升學(xué)”等因素的限制。至于其他方式就更沒落實(shí)過，教師更多的還是采取在課堂上傳統(tǒng)的講授方式。

豐富的鄉(xiāng)土課程資源未能在教學(xué)中得到充分有效的利用 筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在思想品德課穿插運(yùn)用淮安鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，文化名人的利用率還是比較高的。但總體來說，開發(fā)仍是十分籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性不夠，不能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合起來，更不能注重淮安鄉(xiāng)土文化資源的內(nèi)在教育價(jià)值的深層次挖掘，比如鄉(xiāng)土資源與學(xué)生人文情懷培養(yǎng)的整合。因而有限的資源沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用，資源浪費(fèi)與閑置情況較普遍。從現(xiàn)有的許多開發(fā)來看，更多注重的是有形價(jià)值，如文物古跡、旅游開發(fā)等，而挖掘人文精神因素及當(dāng)代價(jià)值的研究分析和開發(fā)方面的成果較少，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)影響甚微。

為了推進(jìn)鄉(xiāng)土德育課的教學(xué)，淮安市教育局組織編寫了《文化淮安》《淮安文化之傳承》，洪澤縣教育局組織編寫了《文化洪澤湖》，金湖縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)編寫了《金湖地方史話》，漣水縣第一中學(xué)編寫了《漣水文化》等鄉(xiāng)土教材，這充分說明淮安的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容還是十分豐富的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)際使用率卻不高。具體使用情況，見表三。表格顯示，在鄉(xiāng)土資源使用方面，高達(dá)41.1%的教師在課堂上從未使用過，甚至有23.2%的教師竟不了解這些鄉(xiāng)土教材資源?？磥恚S富而寶貴的鄉(xiāng)土教材資源在實(shí)際教學(xué)中利用率較低，很多并未納入現(xiàn)行的思想品德課堂教學(xué)范疇。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思品課缺乏興趣，認(rèn)為其枯燥無味，缺乏生動(dòng)性，是一門“無用的課程”，學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的空洞說教十分反感。迫于考試、升學(xué)的因素，課堂往往流于形式，更不用談實(shí)踐活動(dòng)的有效開展了。但在調(diào)查“你是否愿意利用淮安鄉(xiāng)土課程資源開展學(xué)習(xí)”這一問題時(shí)，學(xué)生則表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愿望和興趣。調(diào)查可知：表示非常愿意的同學(xué)占89.7%，只有10.3%的同學(xué)表示無所謂，而選擇“根本不愿意”人數(shù)為零。而實(shí)際上，眾多學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)淮安的鄉(xiāng)土資源卻了解得十分少，思想品德教育面臨著鄉(xiāng)土文化教育的缺失：學(xué)生不清楚淮安本地有哪些古橋、哪些名勝名跡、哪些自然景觀……。調(diào)查得知：表示十分了解的同學(xué)僅有4.6%，僅僅了解一點(diǎn)點(diǎn)的占80.9%，卻有14.5%之多的同學(xué)表示根本不了解。從兩組調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比來看，學(xué)生學(xué)習(xí)、了解鄉(xiāng)土文化的需求很大，但現(xiàn)實(shí)情況卻是開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源存在嚴(yán)重不足。

鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的全方位支持力度不夠 課程的開展并不是單靠某一個(gè)方面所能做到的，這是一個(gè)立體的全方位工作，需要獲得包括家校、師生以及教育行政部門甚至整個(gè)社會(huì)的支持。我們現(xiàn)在遇到的問題就是缺乏來自這些方面的支持——人力、物力、資金以及各種政策和觀念上的支持。比如，淮安市當(dāng)?shù)氐暮芏辔幕^、紀(jì)念館以及很多文化古跡都還不能做到對(duì)青少年學(xué)生的優(yōu)先、優(yōu)惠。這樣學(xué)校組織起來就會(huì)有難度，鄉(xiāng)土教育最終還是紙上談兵。現(xiàn)有的一些免費(fèi)開放或者對(duì)學(xué)生有優(yōu)惠政策的景點(diǎn)，往往因投入不足而存在諸多缺陷，學(xué)生即便去了也不能受到深刻而直接的熏陶。其實(shí)，不僅淮安地區(qū)是這樣，在其他很多地區(qū)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，因?qū)W校積極性不高，與社會(huì)相互溝通不足，組織學(xué)生走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)偏少，導(dǎo)致教育成效不夠顯著。此外，由于當(dāng)下包括中考在內(nèi)的主流教育評(píng)價(jià)制度都還在單一的局限于追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，使得包括學(xué)校教師在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)本地鄉(xiāng)土課程資源都存在相當(dāng)大的誤區(qū)。學(xué)校對(duì)這類課程資源的冷淡，對(duì)這種專職教師的不重視直接就使得學(xué)生更加不重視，學(xué)校、家長(zhǎng)“統(tǒng)一戰(zhàn)線”都不支持學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間精力去支持學(xué)校開發(fā)和利用鄉(xiāng)土德育課程資源。社會(huì)評(píng)價(jià)教師、學(xué)校評(píng)價(jià)教師更多的是看學(xué)生成績(jī)而非科研成果，使得思想品德鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用舉步維艱。

對(duì)師生的多元評(píng)價(jià)體系尚未形成 當(dāng)下社會(huì)的青少年越來越缺乏對(duì)自我的“根”的追問，對(duì)家鄉(xiāng)的疏離感和陌生感越來越嚴(yán)重了。他們熱衷于肯德基、麥當(dāng)勞這樣的快餐速食文化，對(duì)粽子、年糕卻越來越陌生；對(duì)于過情人節(jié)、愚人節(jié)樂此不疲，對(duì)端午節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)卻不了解。思想品德課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，在一定程度上就可以打破這樣的怪圈，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開了一扇窗，讓他們跳出狹小而純粹的學(xué)科樊籬，主動(dòng)去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，回歸鄉(xiāng)土，感受親切與真實(shí)，從而凝聚家鄉(xiāng)意識(shí)，激發(fā)鄉(xiāng)土情懷。但當(dāng)前的教育背景下衡量學(xué)習(xí)優(yōu)劣的尺子仍然是分?jǐn)?shù)，這樣的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)與追求。在其引導(dǎo)下，學(xué)校和教師為了獲取高分提高升學(xué)率，只是強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，而很少或者根本不傳授課本以外的知識(shí)，在這樣的背景下，對(duì)于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)也只能是曇花一現(xiàn)，走走過場(chǎng)罷了。在現(xiàn)行的課堂實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，思想品德教師更多地著眼于“知識(shí)世界”，忽略了學(xué)生思維和能力的“感知——體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”發(fā)展過程的達(dá)成；在評(píng)價(jià)實(shí)施上，仍是以考試測(cè)評(píng)為主，很少有教師能自發(fā)地求新求變，將活動(dòng)報(bào)告、小組討論、論文撰寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)科日記、自我陳述、過程診斷等方式綜合貫通，納入到學(xué)科課程綜合評(píng)價(jià)體系中來。因此，廣大教師迫切希望完善課程教育評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面去全面考察學(xué)生的道德養(yǎng)成，為開展運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源掃清評(píng)價(jià)制度上的障礙。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點(diǎn)資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2013/02/078）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）