公開課上對(duì)“個(gè)別聲音”的反思

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生的一些“個(gè)別聲音”，這些“個(gè)別聲音”也許是學(xué)生不經(jīng)意間抑或是一不小心說(shuō)出口，但這絕對(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)表現(xiàn)，往往也是他們學(xué)習(xí)生活中最精彩的部分。作為一名教師，對(duì)這些來(lái)自學(xué)生的“個(gè)別聲音”不應(yīng)該不屑一顧，而要俯下身子，認(rèn)真傾聽這些聲音，真正地靜下心來(lái)，對(duì)此進(jìn)行深刻的反思，從理性上進(jìn)行剖析，就會(huì)有一種驚奇的發(fā)現(xiàn)、全新的感覺(jué)，這些有助于我們更好地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。

“老師，你想讓我說(shuō)什么”

這是一節(jié)六年級(jí)的語(yǔ)文研討課《爺爺?shù)奶J笛》。教師首先讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)什么樣的夜晚”。學(xué)生在與同桌認(rèn)真討論后，紛紛舉手。一位學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚?！绷硪晃粚W(xué)生則說(shuō)：“這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的夜晚?！边@時(shí)，又有一位學(xué)生緊接著說(shuō)：“這是一個(gè)非常磨練人意志的……”沒(méi)等這位學(xué)生把話說(shuō)完，教師立刻用商量的口吻說(shuō)：“你這句話等一會(huì)兒再說(shuō)，好嗎？我們還是先來(lái)看看這個(gè)夜晚可怕在什么地方？”這時(shí)，只見(jiàn)那位被打斷話的學(xué)生悻悻地坐下，嘴里嘟囔著：“老師究竟想讓我說(shuō)什么？”

案例思考：該教師能夠放手讓學(xué)生去自由讀課文，并在讀中整體感悟探究“這是一個(gè)什么樣的夜晚”，而不是直接告訴他們答案，說(shuō)明已經(jīng)有了一定程度的主體意識(shí)。但是，我們?nèi)匀豢梢郧宄乜吹剑寒?dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路時(shí)，教師就顯得有點(diǎn)“笨拙”了。既然學(xué)生已經(jīng)感悟到“這是一個(gè)磨練人意志的夜晚”，為什么還要讓學(xué)生“等一下再說(shuō)”呢？盡管教師用了商量的口吻，表示了對(duì)學(xué)生的尊重，但是仍反映出教師對(duì)課堂“主宰”欲望，折射出教師的權(quán)威意識(shí)。教師只是關(guān)注自己課前預(yù)設(shè)的教案，盤點(diǎn)著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而心中卻沒(méi)有學(xué)生，忘卻了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。如果讓學(xué)生繼續(xù)暢所欲言自己的感悟，大膽地展示自己的個(gè)性，充分感受到閱讀成功的樂(lè)趣，而不是時(shí)時(shí)在揣摩老師現(xiàn)在想讓我們說(shuō)什么，那該多好。

“老師是不會(huì)叫你的”

記得有一次公開課，筆者坐在最后一排，正好在學(xué)生的后面。這堂課氛圍非常和諧，老師講得也很投入，學(xué)生聽得也認(rèn)真，積極思考、踴躍發(fā)言。就在暗暗為這堂課點(diǎn)贊的時(shí)候，坐在前面的一個(gè)小男孩又舉手了，幾乎站起來(lái)了，其實(shí)他已經(jīng)舉幾次手了，但老師一直未注意到他。他的同桌可看不下去了，用異樣的眼光瞥了他一眼，懶懶地說(shuō)：“不要舉手了，老師肯定是不會(huì)叫你的?！笨磥?lái)這個(gè)小孩已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了，對(duì)這種現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣了。而那個(gè)孩子還高高地舉著手，老師果然一直沒(méi)有叫他，他只好無(wú)精打采地把手緩緩放下來(lái)。筆者注意觀察了一下，這以后，這個(gè)小男孩就一直沒(méi)有舉過(guò)手，盡管有些問(wèn)題很簡(jiǎn)單。

案例思考：我們經(jīng)常說(shuō)：“十個(gè)指頭伸出來(lái)有長(zhǎng)有短?！痹谝粋€(gè)班級(jí)中也總或多或少有那么幾個(gè)被大家共認(rèn)為是“差生”的后進(jìn)生，這也不足為奇。他們就像嬌嫩的鮮花一樣，需要陽(yáng)光的普照，雨露的滋潤(rùn)，而不是將他們置于陰暗的角落、經(jīng)霜的荒野，任其自生自滅。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯處熞鲃?dòng)地、細(xì)心地呵護(hù)那些孩子脆弱的心理，多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那些幽閉的心靈會(huì)重新得到開啟，塵封的記憶會(huì)重新得到喚醒。試想：如果那位老師請(qǐng)了他回答，他該多高興，他晦暗的心空將會(huì)布滿陽(yáng)光。

“老師又在騙我們？”

這是一節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文觀摩課《陽(yáng)光》，老師靈活地運(yùn)用了各種媒體，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，自始至終都上得很精彩，課堂氣氛非?；钴S。最后結(jié)束時(shí)，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天陽(yáng)光多燦爛呀！走，老師和你們一起到陽(yáng)光下做游戲，好嗎？”正要為該老師的精彩結(jié)尾叫好時(shí)，下課的鈴聲響了，老師讓同學(xué)們排隊(duì)出教室后，一轉(zhuǎn)身沒(méi)事兒似的披衣服、收拾教具，轉(zhuǎn)眼間消失在同學(xué)們的視線中。這時(shí)只聽一位學(xué)生憤憤地說(shuō)：“老師又在騙我們！”激動(dòng)的心似乎“咚”的一下子掉進(jìn)了冰窟。

案例思考：教育從來(lái)就離不開教學(xué)，教學(xué)從來(lái)就與教育形影相隨。脫離教學(xué)談教育是空談，甩開教育談教學(xué)是茫然。這些年幼的孩子懷著一顆真誠(chéng)的心接受邀請(qǐng)，但得到的結(jié)果是謊言，也許我們的老師會(huì)美其名曰“美麗的謊言”。不過(guò)，天真無(wú)邪的孩子們就會(huì)由此得到啟迪：為了另一種目的可以說(shuō)謊、欺騙、不負(fù)責(zé)任，誠(chéng)信只是一種文字語(yǔ)言符號(hào)而已。長(zhǎng)此以往，我們所培養(yǎng)出來(lái)的人還有什么社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)價(jià)值呢？再跟學(xué)生講“曾子殺豬教育兒子”的故事又有多少用呢？教育是神圣不可欺的，教育者的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師要時(shí)刻檢查自己的言行，這樣才有可能讓學(xué)生的心靈充滿燦爛的陽(yáng)光。

結(jié)束語(yǔ)

孩子的心靈像玻璃一樣脆弱，但也像烈火一樣更容易被點(diǎn)燃。作為教育者，應(yīng)該讓自己從圣壇上下來(lái)，真正俯下身子，誠(chéng)懇地傾聽孩子的聲音，就一定會(huì)聽出來(lái)自孩子心靈的至真的聲音；一定會(huì)聽到孩子的思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。真誠(chéng)傾聽是心與心默默靠近，是情與情悄悄對(duì)流。俯下身子，傾聽來(lái)自孩子的聲音，才能使教育煥發(fā)出迷人的魅力、充滿生命的活力。