語文教師要具有文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)，顧名思義就是中國(guó)語言文學(xué)的傳承。眾所周知，語文教師的素養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、性格等方面都決定著語文課堂教學(xué)的成敗，那么，如何上好一堂語文課對(duì)于語文教師是有挑戰(zhàn)的。語文教師在課堂內(nèi)外都必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。所謂文學(xué)素養(yǎng)，就是指在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平。那么，語文教師所應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)就應(yīng)該從閱讀、品讀、細(xì)讀積累知識(shí)。

在課堂中“閱讀”

在語文課堂中，最為普遍的教學(xué)方法就是閱讀法。當(dāng)然，閱讀并不是一味地讀書，照本宣科式地念出來，而是要讀出文章、詩詞的靈魂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中進(jìn)行整體感知?？梢姡瑢W(xué)生只有在充分地讀過之后才會(huì)理解作品中的情感、作者的寫作用意以及字里行間所蘊(yùn)含的道理。那么，語文教師要會(huì)“讀”，首先要會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，如果連語文教師的普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生如何跟著老師去讀好課文呢？另外，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)使文章有歧義，而且還會(huì)在嚴(yán)肅的課堂中鬧笑話。其次，語文教師要吃透教材，把握作品情感，字正腔圓、帶有感情地范讀，學(xué)生要在老師的范讀中品味中國(guó)語言文字的音韻美、節(jié)奏美。所以，語文老師要“有模有樣”。在讀到劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，要讀出豪邁、灑脫的氣勢(shì)；在讀到白居易“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時(shí)，要讀出清新、自然、略帶懷念的思鄉(xiāng)之情。總之，只有語文老師讀的文章朗朗上口、娓娓道來，學(xué)生才會(huì)用心、用情地去感受語文課堂中教師的每一個(gè)字眼。

大量品讀書籍

評(píng)價(jià)一位語文老師有無文學(xué)素養(yǎng)，最主要的一個(gè)方面就是教師讀書量的大?。ㄒ嗷蚍Q知識(shí)面的寬窄）。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！弊x的書多了，在教學(xué)中遇到任何知識(shí)性的問題也就都迎刃而解了。在課堂中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)卣f一些文學(xué)常識(shí)或者與課文相關(guān)的作家作品，不僅可以讓學(xué)生增大知識(shí)面，同時(shí)也可以讓學(xué)生欽佩自己。作為語文教師，要博古通今，各方面知識(shí)都要面面俱到，這樣才不會(huì)被學(xué)生問倒。如在我講到李白的《望廬山瀑布》的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)問李白是誰？他生活在什么年代？他生活的年代會(huì)是什么樣的？他為什么會(huì)寫這樣的詩歌呢？如果沒有讀過關(guān)于李白生平的著作，何談他的詩歌背景與寫作用意呢？所以，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)之余要多讀書，讀圣賢之書。讀書會(huì)擴(kuò)大我們的知識(shí)面，會(huì)增強(qiáng)我們的社會(huì)閱歷，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)性情、陶冶情操。

細(xì)讀每一篇課文

作為語文教師，筆者認(rèn)為上課只給他們傳授一些書本上已有的知識(shí)，只是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要細(xì)讀課文，向?qū)W生介紹課文中深層的東西，也就是說向?qū)W生介紹課文中自己所體會(huì)不到或不考試的東西，深入挖掘課文中的主體內(nèi)涵，從不同的側(cè)面與角度去考慮作品。這種方法在中學(xué)普遍使用，小學(xué)因?qū)W生的接受能力有限，應(yīng)點(diǎn)到為止。但老師至少要應(yīng)該根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去教會(huì)課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，當(dāng)講到五年級(jí)下冊(cè)《橋》這一篇課文的時(shí)候，教師首先要分析文章，吃透文章中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)要適中，不能偏難也不能偏易。在這個(gè)基礎(chǔ)上還要深入挖掘教材，《橋》這篇課文的主題內(nèi)涵是什么？為什么要以“橋”為題？以“橋”為線索有何用意？“橋”預(yù)示著什么？這些問題可能會(huì)很難，但是逐步引導(dǎo)學(xué)生去解決，也會(huì)激發(fā)他們解決問題的興趣，培養(yǎng)他們的能力。

課堂內(nèi)外，教師一樣有文化修養(yǎng)

教師的言談舉止、一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，在小學(xué)更是如此。因此，作為語文老師，要言傳身教，自己說出去的話也要講究分寸。讀過書的人肯定會(huì)把握自己，不會(huì)在任何時(shí)候大發(fā)雷霆，有失風(fēng)度。在課堂中，作為老師，要講究語言的藝術(shù)。精細(xì)加工自己的語言，即“出口成章”，讓自己的話便如金子一般可貴，讓自己的言語變得富有藝術(shù)魅力。想想，連老師說出去的話都那么耐人尋味，課能教不好么？

當(dāng)然，語文教師要想在課堂內(nèi)外具備高深的文學(xué)素養(yǎng)，只達(dá)到以上四點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要多讀、多說、多品，讓自己從心靈深處散發(fā)出作為一名語文教師的文學(xué)魅力，使祖國(guó)的語言文化傳統(tǒng)在我們身上一代代地傳承下去。