黃國斌英語教學(xué)思想述評

黃國斌老師是山西省政府授予的“英語特級教師”，享受國務(wù)院特殊津貼的專家。熟悉黃國斌的人都知道，他是一個勤于反思，勇于創(chuàng)新的人。在長達(dá)40年的英語教學(xué)和研究過程中，他幾乎每前進(jìn)一步都會遇到各種不同的問題；每當(dāng)遇到一個問題，他都會認(rèn)真反思，探尋解決問題的辦法；每解決一個問題，他都會在英語教學(xué)理論和實(shí)踐上有所創(chuàng)新。就是這樣，他一步一個腳印地形成了具有自己個性特色和風(fēng)格的英語教學(xué)思想，取得了豐碩的科研成果，贏得了人們的廣泛贊譽(yù)。兩年前，黃國斌著手整理他研究40年的書稿《新法學(xué)英語》時(shí)，約筆者作審校和編排等工作，使筆者有機(jī)會對他的英語教學(xué)思想有了較為系統(tǒng)的了解。今年初，黃國斌的專著已由山西經(jīng)濟(jì)出版社出版。筆者借此機(jī)會談?wù)勊谟⒄Z教學(xué)法研究方面的理論創(chuàng)新，與教師同行共勉。

語言是兩個獨(dú)立的生成系統(tǒng)

改革開放后，我國急需大量的英語人才。傳統(tǒng)教學(xué)法不能適應(yīng)這一需求，被指為“聾啞英語”“費(fèi)時(shí)低效”的“禍根”，英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，這充分體現(xiàn)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）和一批新出版的英語教材中。新課標(biāo)、新教材的核心理念是主張任務(wù)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但從實(shí)際情況看，各地在課程改革實(shí)踐中存在著不少的困惑，并由此引發(fā)了我國英語教育理論界的一場跨世紀(jì)的爭論。主張任務(wù)型教學(xué)的一方認(rèn)為，隨著我國改革開放，與各國人員的往來劇增，引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)是社會發(fā)展和英語課程改革的呼喚。提出批評的一方對此不予認(rèn)同，認(rèn)為如果引用西方第二語言教學(xué)的觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模式和方法，我國的外語教育就很可能孕育著隱患了。

課改實(shí)踐中遇到的問題和理論界的爭論引起了黃國斌的關(guān)切和反思。經(jīng)過幾年的認(rèn)真研究，他終于發(fā)現(xiàn)了問題的所在。他指出：“在母語學(xué)習(xí)中，孩子們首先用6年時(shí)間習(xí)得有聲語言。他們上小學(xué)后，是在‘音’和‘義’已經(jīng)被熟練掌握的基礎(chǔ)上開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)文字語言的‘形’的。因此，在進(jìn)行‘音、形、義’三位一體訓(xùn)練時(shí)，不僅輕車熟路，而且目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然輕松愉快，省時(shí)高效。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是在完全沒有英語有聲語言習(xí)得基礎(chǔ)的情況下，被動接受英語文字語言‘音、形、義’三位一體訓(xùn)練的，這就勢必造成‘音、形、義’三‘難’合一，難上加難，難怪學(xué)生們叫苦不迭。實(shí)際上，將‘音、形、義’三位一體教學(xué)方法引進(jìn)英語教學(xué)的前提是，必須先有一個有聲語言的習(xí)得過程，為進(jìn)入文字語言學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)，否則很難達(dá)到理想的效果?！彼€指出：“在母語學(xué)習(xí)中，孩子們尚且需要先用6年時(shí)間習(xí)得有聲語言，聽說過關(guān)之后才轉(zhuǎn)入文字語言的學(xué)習(xí)。而我們的英語教學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)直到大學(xué)，幾乎每個單元、每個模塊都要求‘聽、說、讀、寫’綜合訓(xùn)練，學(xué)生們自然會覺得目標(biāo)分散，亂箭齊發(fā)，無所適從，疲于奔命?！?/p>

在深刻反思和研究的基礎(chǔ)上，黃國斌提出了自己的“語言生成假說”，試圖從語言生成的基本規(guī)律上找到英語教學(xué)的突破口。這個假說的基本內(nèi)容是：“語言，分為有聲語言與文字語言，它們是兩個獨(dú)立的生成系統(tǒng)。因此，有聲語言和文字語言學(xué)習(xí)的途徑和教學(xué)模式是完全不同的。有聲語言習(xí)得的主要條件，一是語言環(huán)境，二是無意識、直覺思維。文字語言則必須借助已有有聲語言以音表意的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知文字語言的‘形’，進(jìn)而構(gòu)建文字語言的以形表意系統(tǒng)。顯然，由‘音’到‘形’的文字語言學(xué)習(xí)過程，存在著類似的‘翻譯’過程，屬于有意識的非直覺思維的學(xué)習(xí)?！?/p>

黃國斌的這個語言生成假說，從理論上劃清了有聲語言和文字語言在生成上的界限，在實(shí)踐上理順了兩者在教學(xué)上應(yīng)采取的截然不同的途徑和模式。因次，很多理論上的爭論和實(shí)踐上的困惑也就迎刃而解。黃國斌尖銳地指出：“我國基礎(chǔ)英語教育在理論上的混亂，主要表現(xiàn)在尚無確立有聲語言與文字語言屬于兩個獨(dú)立的生成系統(tǒng)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)有地位，混淆不同階段英語教學(xué)的規(guī)律和模式，盲目主張‘音、形、義三位一體’‘聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練’，這是造成費(fèi)時(shí)低效、聾啞英語的癥結(jié)所在。”

最佳分期的論述

黃國斌在研究我國母語教育分期的基礎(chǔ)上，提出了適合我國國情的英語學(xué)習(xí)最佳年齡分期。他認(rèn)為：“嬰幼?。?歲至12歲）階段是英語有聲語言習(xí)得的最佳期，中學(xué)（13歲至18歲）階段是有意識學(xué)習(xí)英語的最佳期，大學(xué)（19歲至24歲）階段是進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的最佳期?！彼赋觯骸皩W(xué)習(xí)者在這三個最佳期的學(xué)習(xí)模式是完全不同的。1歲至12歲是無意識學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)模式以在家庭、幼兒園和小學(xué)的真實(shí)生活語境中自然而然地習(xí)得有聲語言為主；13歲至18歲是有意識學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)模式應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)引的個性化自主學(xué)習(xí)為主，多種途徑、多種方式并舉；19歲至24歲是大學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)模式以自學(xué)為主。值得注意的是，小學(xué)高段和高中會考之后應(yīng)分別有一個由小學(xué)英語無意識習(xí)得向中學(xué)英語有意識學(xué)習(xí)和由中學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)向大學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡期?！本臀覀兯?，明確提出上面這個最佳分期的，黃國斌應(yīng)該是中國第一人。

黃國斌在分析人類語言學(xué)習(xí)能力形成的過程時(shí)指出：“人的語言學(xué)習(xí)能力取決于兩個主要的相關(guān)因素：一是與人的自然屬性，即生理、心理成長發(fā)育過程相關(guān)；二是與人的社會屬性，即生活、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相關(guān)。有聲語言的學(xué)習(xí)與嬰幼兒成長期的生理、心理發(fā)育相伴隨，同時(shí)也是其適應(yīng)家庭生活的基本需求；文字語言的學(xué)習(xí)與青少年成長期的生理、心理發(fā)育相同步，同時(shí)也是其適應(yīng)社會生存的競爭需求?！笨梢哉f，這是黃國斌提出我國基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)最佳分期的理論依據(jù)。

提出這個最佳分期的重要意義不僅在于學(xué)習(xí)者的最佳年齡分期上，更重要的是在于不同年齡分期階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上。如果讀者有幸見到黃國斌的這本書，你會發(fā)現(xiàn)黃國斌的這樣幾段話：“現(xiàn)在，我們?nèi)匀荒軌蚩吹较喈?dāng)一部分小學(xué)老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)說話，一邊學(xué)字母、認(rèn)單詞，這種依賴文字學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象說明國人學(xué)習(xí)英語的方法至今仍然在違背規(guī)律。違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，必然陷入費(fèi)時(shí)低效的困境。依賴文字結(jié)苦果，國人這么多年來“聾啞英語”的沉痛教訓(xùn)說明，我們不能再這樣下去了。我們必須大呼一聲：學(xué)習(xí)英語的第一步是“不學(xué)文字，單練聽說！”“基礎(chǔ)英語教育存在的這些問題，必然制約高等英語教育的發(fā)展。我國多年來在高等教育中實(shí)行的是公外四六級考試，這明顯是違背大學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)規(guī)律的。其帶來的后果是，考級過關(guān)了卻仍然不能在自己的專業(yè)領(lǐng)域使用英語。隨著中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，我國的高等英語教育應(yīng)當(dāng)完全廢止四六級考試，代之以專業(yè)英語考試。”

實(shí)踐創(chuàng)新

黃國斌在實(shí)踐上的創(chuàng)新，最主要的是他的“新法學(xué)英語”。黃國斌認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的本體是語言積累，語言運(yùn)用則是厚積薄發(fā)。新法學(xué)英語的課堂教學(xué)基本模式（通識法）是20個字：聽音會意（認(rèn)知）——伴音識記（記憶）——自說自練（內(nèi)化）——小組交流（激活）——抽檢反饋（評價(jià)）。這個基本模式分別指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的基本過程，即認(rèn)知、記憶、內(nèi)化、激活和評價(jià)的過程，又稱為新五步教學(xué)法。新法學(xué)英語主張的學(xué)習(xí)模式是“自識自記，自聽自說，自問自答，自練自演”16個字，即自主學(xué)習(xí)模式。這個學(xué)習(xí)模式與上述教學(xué)模式相呼應(yīng)，體現(xiàn)在對語言的認(rèn)知和能力訓(xùn)練的整個過程中。它強(qiáng)調(diào)對語言知識的認(rèn)知要先由學(xué)生自主探究，對語言技能的訓(xùn)練要先由學(xué)生獨(dú)立識記、自我熟練，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要求學(xué)生個人先自行準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要先自我評價(jià)，促使學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化交際意識，養(yǎng)成交際習(xí)慣，不斷提升綜合語言運(yùn)用能力。新法學(xué)英語實(shí)現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)的完美結(jié)合和教與學(xué)之間的最佳方式的轉(zhuǎn)化，因此，使用新法學(xué)英語的效果就是自然而然的事了。

黃國斌在日常工作中非常重視英語教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專業(yè)化等課題的研究，而且時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)。下面只舉一例，便能管中窺豹。

黃國斌認(rèn)為，課程改革倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”，這絲毫不意味著教師可以信馬由韁，開無軌電車，而是要認(rèn)真研讀教材、吃透教材。有一次，他在研讀教材時(shí)遇到這樣兩句話：A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses， roads and canals. Then， later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. 傳統(tǒng)語法認(rèn)為，“限制性定語從句修飾的詞代表一個（些）或一類特定的人或東西。這類從句是不能拿掉的，拿掉了剩下的部分就會失去意義不能成立，或意思不清楚，不能說明問題（張道真，1995）?！?但黃國斌發(fā)現(xiàn)，如果將這兩個限制性定語從句分別從原句中拿掉，主句不僅沒有“失去意義”，而且意思仍然十分清楚。仔細(xì)研讀這兩句，黃國斌進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這兩個限制性定語從句實(shí)質(zhì)上是用來具體說明先行詞 （crack和quake） 前面的前置定語形容詞 （huge和big） 的程度的。即，它們是對huge和big做定量和定性說明的。據(jù)此，黃國斌得出這樣的結(jié)論：當(dāng)先行詞前有作前置定語用的形容詞時(shí)，其后的限制性定語從句具有對該形容詞做定量或定性說明的表意功能，意在通過具體化、形象化、可感知的信息給讀者以真情實(shí)感的體驗(yàn)，增強(qiáng)語言的感染力。于是，黃國斌窮追不舍，把這篇教材里的所有定語從句都收集起來，加以探究，寫成一篇《定語從句的表意功能》的文章，并在北師大《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志上發(fā)表。在這篇文章中，黃國斌關(guān)于限制性定語從句可用來修飾先行詞前的定語形容詞、非限制性定語從句有時(shí)是整個文章的畫龍點(diǎn)睛之筆不可隨意省略等觀點(diǎn)不僅新穎，甚至填補(bǔ)了國內(nèi)外定語從句研究的空白。

結(jié)束語

黃國斌《新法學(xué)英語》的出版，時(shí)值黨的十八屆三中全會做出高考英語“一年多考”的重大決策之時(shí)。我們相信，從一個側(cè)面而言，黃國斌這本專著出版的時(shí)代意義就在于，他在英語教學(xué)法研究上取得的成果既是對我國改革開放以來基礎(chǔ)英語教學(xué)的反思和升華，必然對今后一個時(shí)期深化英語課程改革帶來啟迪。