加拿大合作學習模式嘗試

小組合作學習是上世紀70年代興起于美國，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。近年來，包括深圳學校在內的全國許多學校都在嘗試“小組合作學習型”的課堂教學模式，并在許多學校取得了成功，山東杜郎口中學就是實行小組合作學習的佼佼者。加拿大的小組合作教學模式，筆者目前雖然只是在初中物理教學進行一個嘗試，但它符合新課改的精神，能大大激發(fā)學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主人，讓學生學會學習，喜愛學習，在學習中獲得成就感。

認識加拿大合作學習模式

2014年11月，筆者有幸參加了在廣東省深圳龍華新區(qū)組織的中加合作項目之骨干教師培訓班。在一周的培訓學習中，來自加拿大列治文市的Daphne教授讓教師以小組合作學習的方式了解到了加拿大的教學模式、教育現狀、教育價值觀與教育目的、教學原則、教學策略；Jennifer女士還為教師呈現了一節(jié)加拿大小組合作模式的教學實踐課。作為一名初中物理老師，筆者對列治文市小組合作教學模式感觸頗深。

加拿大小組合作教學模式就是通過開展開放式課堂教學，強調學生為主，師生相互尊重，師生互動，教師給學生保留足夠的獨立思考的時間和空間，同時又培養(yǎng)學生合作學習的意識，通過小組間的交流，思維火花的碰撞產生了智慧的果實；給學生充分展現自我、充分發(fā)言的機會，教師適時指導引導即可；布置開放性作業(yè)，沒有固定的答案，尊重學生的成果，只要是通過思考，通過小組交流的，有自己獨立見解和思考的都是好答案，讓學生在開放性作業(yè)中發(fā)展創(chuàng)新精神。

加拿大合作學習模式嘗試

教學嘗試案例一：在上“影響滑動摩擦力大小的因素”公開課時，學生往往會猜想出很多影響滑動摩擦力的因素，比如重力、壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的。筆者采用了加拿大小組合作教學模式，學生通過小組合作學習，對每個可能的因素在小組中進行討論、實驗、去偽存真，最后展示各組的結論，得出正確的結論。但由于筆者之前沒有做好前期的組內分工指導，以致學生目標不明確，而影響滑動摩擦力的因素比較多，學生實驗需要測量的量也較多。一節(jié)課下來，沒有一個小組能完成所有實驗，學生分享小組成果的時間只能壓縮，最后只能匆匆把結論推導出，可以說沒有很好地完成小組合作的教學目標。

教學嘗試案例二：在上《阿基米德定律》一節(jié)時，如果僅憑教材，學生理解起來很困難。筆者采取加拿大小組合作教學模式。首先，讓學生分小組進行討論影響浮力大小的因素，接下來是驗證這些影響因素。利用教師提供的實驗器材，讓學生根據之前的猜想設計相關實驗。筆者吸取了上次不成功的經驗教訓，在教學設計中讓學生以小組為單位，讓各小組分別對其中的一個猜想進行驗證，實驗，小組討論，分享，最后歸納結論：浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即F浮=ρ液gV排，為下一節(jié)得出阿基米德定律打下了堅實的基礎。在小組合作的過程中，學生實驗操作動手能力和科學思維能力都得到了極大的提高，重難點更容易被學生掌握。

嘗試中凸顯的優(yōu)劣勢

通過一個多學期的初中物理課堂嘗試，筆者在實施加拿大小組合作教學模式中，筆者發(fā)現還存在一些問題：一是整堂課似乎教師更多的是在引導，學生在自主學習，有時教師根本起不到應有的作用，對于學習困難的學生會感到比較吃力。二是一個良好的課堂秩序是該模式實施的前提條件，有些小組利用討論時間在聊天，有些小組成員配合不夠融洽。

當然通過一個多學期的嘗試，筆者在實施加拿大小組合作教學模式發(fā)現了很多閃光點：第一，小組合作模式把課堂的一大部分時間交給學生，強調了學生學習的主體作用，學生由被動地接受知識到自主地學習知識，教師充當的是指導者、幫助者、促進者的角色。學生上課參與度高，積極性高漲，為以后自學打下堅實的基礎，學生終身受益，這也是新課改的方向。第二，更多同學得到了鍛煉機會，因為加拿大小組合作教學模式非常重要的一環(huán)是分享，每個小組成員都有機會為大家講出自己小組的觀點，而且，學生在準備分享之前，一定要做大量的工作，組織語言，學生熱情被調動起來了。如果學生的分享不盡人意，教師可以適當地點評，這樣學生就可以及時去糾正他的問題，使錯誤不再發(fā)生，從而提高了學習效率。第三，學生在小組合作中，學會了分工與合作，學會了人與人之間的交流，學會了理解別人、尊重別人、欣賞別人，同時也可以得到別人的理解、尊重與欣賞。

結束語

筆者相信，這種模式下的課堂氛圍是每位教育工作者都希望看到的，所以會繼續(xù)將這種小組合作學習模式應用在課堂教學中并靜待花開。