高中地理“情境導學法”的教學思考

日前，江蘇省南通市正大力推行“學的課堂”建設，要求教師從理論和實踐兩個維度，不斷改進原有的教學方式，實現(xiàn)課堂教學由教師的“精彩教”向?qū)W生的“有效學”轉(zhuǎn)變。為更好地貫徹落實“學的課堂”，按照“限時講授、合作學習、踴躍展示”的要求，筆者在高中地理課堂教學中通過努力嘗試“情境導學法”，較好地激發(fā)學生學習地理的興趣，課堂教學效果顯著提升。情境導學法，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的地理課堂教學場景，讓師生由設身處“境”到身臨其“境”，從而激發(fā)學生學習地理的激情和興趣，變“要我學”為“我要學”。

課始，情境生

創(chuàng)設問題情境，導入新課 高中地理課程標準中有關課程的基本理念明確指出，應重視地理問題的探究，教師在教學過程中應注重創(chuàng)設問題情境，將知識問題化，通過學生自主學習、合作學習、探究學習等形式，提升分析解決問題的能力。根據(jù)心理學理論，在思維主體——人的內(nèi)部條件中，“問題情境”占有重要地位。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。問題情境越具有啟發(fā)性和趣味性，越能誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣。所以，在課堂教學中應努力創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，通過情境的展示來引發(fā)問題，激發(fā)學生積極的思維活動。例如，在學習“熱力環(huán)流”時，可以《三國演義》中“諸葛亮火燒葫蘆谷”的歷史典故為情境導入教學：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，究竟是“天意”還是“人為”？以這些歷史情境問題來導入新課，可以快速地吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習新課的興趣。

巧用多媒體，激發(fā)興趣 在地理教學中，有許多地理現(xiàn)象和地理過程比較抽象，看不見，摸不著。巧用多媒體教學，可以創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，以其形、色、光、聲的豐富變化以及直觀形象的演示，化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，極大地拓寬了教學信息的傳輸通道。例如：在學習“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”一課中，“板塊運動與宏觀地形”“地質(zhì)構造與地表形態(tài)”這些內(nèi)容既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師經(jīng)常結(jié)合掛圖或者模型進行講解，但由于這些教學輔助工具缺乏立體感，尤其是不能很好演示出像“海洋板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，海洋板塊俯沖到大陸板塊之下，在大洋板塊一側(cè)形成海溝，在大陸板塊一側(cè)形成海岸山脈”的過程，包括像背斜、向斜的形成過程以及“背斜成谷、向斜成山”的形成過程，如果制作一個Flash課件，通過動態(tài)模擬情境的演示，可以幫助學生形象的理解掌握。

注重貼近生活，突出體驗 建構主義教學理論認為，學習者知識的建構要盡可能接近生活實際背景，脫離背景的知識是不真實的，是毫無意義的。高中地理教學應注重知識生活化、材料生活化、問題生活化，讓地理知識能真正貼近生活，地理教育能做到“從生活中來”（知識聯(lián)系生活）再“回到生活中去”（知識服務生活）。所以，教師在課堂的預設過程中，應注重教材知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設合理的生活情境，使課堂教學能密切貼近現(xiàn)實生活，讓學生在地理課堂教學中能身臨其境。例如：在學習“熱力環(huán)流”時，讓學生假設自己就是一家裝修公司的設計師，在為房子裝暖氣和空調(diào)時位置如何選擇？通過這些貼近生活境界的問題，可以讓學生很好地掌握知識、理解知識、消化知識，從而達到“學以致用”的效果。

課中，情境濃

角色扮演，創(chuàng)設教學情境 教學情境是指根據(jù)教學的需要出發(fā)，針對一定的教學對象，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，人為地予以創(chuàng)設的物質(zhì)環(huán)境和教學氛圍。通過創(chuàng)設教學情境，讓課本知識和社會生活更好的整合，在課堂教學過程中，通過讓學生來扮演教材或現(xiàn)實生活中的角色，可以變地理學習由“被動接受”為“主動參與”，真正提升學生地理學習的主體性，提升學習的主動性。例如：在學習“環(huán)境管理及公眾參與”時，可以結(jié)合本校綠色學校的創(chuàng)建，綠色學校是指在學校管理、學校課程、學校環(huán)境、學校與社區(qū)的關系方面，都符合環(huán)境保護要求的學校，假設你是學校的校長，請你為學校如何成功創(chuàng)建綠色學校提幾點建議。學生一聽到自己是校長這個角色，立馬展開討論，學生的積極性都很高，一旦真正的融入到這個角色當中，設身處地來思考問題，加深內(nèi)心的體驗，往往會達到意想不到的效果。

故事導入，創(chuàng)設教學情境 高中地理所學知識許多都是與現(xiàn)實生活緊密相關的，生活中許多典故都隱藏或者說蘊含著地理知識的精髓。例如：在學習“洋流”時，教師可以由一個故事來引入：“二戰(zhàn)時，英國極其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英軍的艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，損失慘重。請同學們分析德軍潛艇能神秘出入地中海的原因是什么？再如在學習“近現(xiàn)代的氣候變化”可以借助美國20世紀福克斯公司的年度科幻巨片《后天》，影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀的故事。北半球因溫室效應引起冰山融化，地球進入第二冰河期，龍卷風、海嘯、地震等自然災害在全球肆虐……可以讓學生身臨其境地來了解全球氣候變化，提升學習的興趣和效果。

巧用古詩、諺語等，創(chuàng)設教學情境 中華文化博大精深，古人用“知天文、曉地理”以喻知識淵博，許多古詩、諺語等都很好地反映了某一地理事物或地理現(xiàn)象的特點，在中學地理教學中，如果能很好地結(jié)合地理學科的時空特點，巧用古詩、諺語等，可以讓學生身臨其境，進而創(chuàng)設一種詩情畫意的教學情境。例如：學習地球自轉(zhuǎn)，可用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；學習黃河，可用：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；描述長江三湍湍急流、秀麗風光，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！庇秩纾河谩疤鞜o三日晴，地無三尺平”這一句地理諺語，可以很好地概括云貴高原地區(qū)的地形和氣候特征。

設置開放性問題，創(chuàng)設教學情境 在高中地理教學中，教師應注重對學生思維的啟迪和分析解決問題能力的培養(yǎng)，可以通過設置一些開放性的問題來努力營造一種開放、民主、和諧的教學情境，讓學生在一種輕松愉悅的學習情境中來思考、探究地理問題，通過自主學習、小組合作等不斷提升自己分析解決問題的能力。例如：在學習“自然地理環(huán)境的整體性”時，筆者提供一個這樣的問題：“黃土高原土質(zhì)疏松，水土流失嚴重，你認為黃土高原水土流失對黃河下游地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響是利大于弊還是弊大于利？請簡要說明理由?！边@個問題其實就是一個相對開放的問題，答案不是唯一的，只要言之有理，皆可得分。在分析解決問題過程中，有同學選擇了常規(guī)的答題思維，認為黃土高原水土流失對黃河下游地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響是弊大于利，黃土高原地區(qū)水土流失嚴重，大量泥沙流入黃河在下游沉積，導致河道淤塞，河床抬高，形成“地上河”，旱澇災害多發(fā)，嚴重影響當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。也有同學認為黃土高原地區(qū)水土流失嚴重，大量泥沙在下游沉積，形成沖積平原和河口三角洲，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了廣闊的耕地和肥沃的土壤，所以是利大于弊。其實，這兩種觀點都是正確，開放性的教學情境，并不是問題的本身，而在于培養(yǎng)學生多角度、多層次、多方位思考問題的良好習慣，不是學習到簡單的答案。學生明白，很多事物不能用簡單的對與錯來判斷。

課后，情境存

“教育，就是給學生留下一些美好的回憶”，一節(jié)課是否成功、高效，不在于老師講了多少，而在于學生掌握了多少。通過創(chuàng)設一些教學情境，可以促進教師、學生、教材三者在教學過程中和諧統(tǒng)一，從而充分調(diào)動一切積極的教學資源。在課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，將知識更好地融入情境之中，可以避免簡單的死記硬背，有利于在學生頭腦中形成深深的印記，幫助學生很好地理解知識、內(nèi)化知識。如此，學習到的知識才會更加牢固。