小學(xué)生英語言語搭配錯誤分析

在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，流利又準(zhǔn)確的語言表達(dá)是學(xué)生與教師共同追求的目標(biāo)。但是，不同言語錯誤總是伴隨英語學(xué)習(xí)的始終。在整個英語教學(xué)活動中，及時分析學(xué)生言語錯誤可為教師提供反饋，教師可了解到學(xué)生對知識的掌握程度，以及所選用教學(xué)方法產(chǎn)生的效果。言語錯誤分析在教學(xué)過程中至關(guān)重要，但許多教師對學(xué)生言語錯誤缺乏科學(xué)認(rèn)識，從而導(dǎo)致對錯誤進(jìn)行不合理的分析和處理。

符擔(dān)性理論歸納

本文將從符擔(dān)性（affordance）理論視角出發(fā)，分析小學(xué)英語課堂中學(xué)生言語搭配錯誤。托馬斯（Stoffregen）將符擔(dān)性理論歸納為三點(diǎn)：第一，符擔(dān)性是一種潛在的可能性。第二，符擔(dān)性是機(jī)體———環(huán)境系統(tǒng)的特性。第三，符擔(dān)性信息的提取受到意圖的制約。一個機(jī)體—環(huán)境系統(tǒng)有無數(shù)的符擔(dān)性，但機(jī)體只能提取與意圖相關(guān)的符擔(dān)性。符擔(dān)性在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域扮演重要作用，首先符擔(dān)性在個體（語言學(xué)習(xí)者）和語言表達(dá)間建立關(guān)系，這種關(guān)系事實(shí)上是潛在的行為或可能的聯(lián)系；其次，語言的符擔(dān)性蘊(yùn)含于語言表達(dá)之中，積極學(xué)習(xí)者作出相應(yīng)選擇時可以獲得所需符擔(dān)性；最后，學(xué)習(xí)者所獲得的符擔(dān)性促進(jìn)其更多行為，并導(dǎo)致更高層次的互動。

為了幫助教師深入了解學(xué)生言語錯誤的問題結(jié)癥所在，筆者從符擔(dān)性理論視角出發(fā)，將小學(xué)英語課堂中學(xué)生言語搭配錯誤分為錯位搭配言語錯誤、無意義搭配言語錯誤、模糊搭配言語錯誤、無關(guān)搭配言語錯誤。并通過具體案例分析總結(jié)出言語搭配錯誤原因。理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助教師科學(xué)的對學(xué)生言語搭配錯誤進(jìn)行規(guī)避與糾正，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

錯位搭配言語錯誤

符擔(dān)性理論的核心是“環(huán)境提供或配給有感知能力動物的‘價值’與‘意義’也許是有利的，也許是有害的”在小學(xué)英語課中，當(dāng)教師提供給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境時，學(xué)生無法正確識別環(huán)境中的符擔(dān)性，便會將語法、句型“張冠李戴”。

【案例1】一位教師在講授小學(xué)精通英語Unit 3“This is my father” Lesson 13時，目的使學(xué)生在情景中理解、會說“This my father/mother/brother/sister”以及“Who is this”等句子，并能在真實(shí)的語言環(huán)境中自由運(yùn)用。圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)置了“Pair work” “Describe the family photos”等機(jī)械操練，其中在“Pair work”中教師創(chuàng)設(shè)了以下情景：

T：Ok，everyone.Who can use this sentence（教師指著黑板上“This is my father”這一句型） and introduce your partner to us.Any volunteers？

S1：（學(xué)生配合）Good morning，Miss Wang.This is my Zhang Li.

S2：Pleased to meet you.

T：No，you can’t use “my”before the name.

S1：（學(xué)生十分尷尬，但并未理解）

T：S3，have a try please.

S3：This is my Wang Liang.

T：（教師不知所措）

在此案例中，存在三對不匹配的“搭配關(guān)系”：教師指著黑板例句的肢體動作與學(xué)生之間、教師指令與學(xué)生之間、教學(xué)過程中的機(jī)械操練與學(xué)生之間等不恰當(dāng)?shù)拇钆潢P(guān)系。學(xué)生對任何一種不恰當(dāng)?shù)拇钆潢P(guān)系的識別均可能輸出“This is my+姓名”的錯誤句式。教師的肢體語言、教師指令和機(jī)械操練都隱含著“介紹同伴時應(yīng)用“This is my +姓名”的符擔(dān)性。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生說出“This is my Zhang Li”時，其他同學(xué)并無反應(yīng)，說明學(xué)生并未明白錯誤的真正原因。

無意義搭配言語錯誤

盡管符擔(dān)性可以向我們提供某些暗示，但主要還是取決于我們的行為、反應(yīng)或某種舉止的克制，以及我們是否會有意識地決定探究特定的屬性、性質(zhì)或特征。在小學(xué)英語課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生提供有嚴(yán)重錯誤的語言環(huán)境，學(xué)生沒有主動思考語言環(huán)境的正確性，就容易出現(xiàn)“徒勞無功”的錯誤。

【案例2】一位教師在講授“I’m cleaning my room”一課時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂參與和情景活動中學(xué)會現(xiàn)在進(jìn)行時的基本用法，能在聽說讀寫中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時。為了鞏固課本中的單詞和句型，教師做出以下設(shè)計(jì)：

T：Everyone please look at the screen，what is this man doing？（圖片展示一個男人看電視）

Ss：He is watching TV.

T：Good，and look at the picture，he is standing，right？Could you read after me？Standing.

Ss：Standing.

T：What is he doing？（教師指著圖片再次提問）

S：He is standing.

T：Very good.And am I standing？

Ss：Yes.You are standing.

T：I am standing，but you are sitting.Right？

在該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師沒有對stand一詞進(jìn)行分析，只要略加思考便可體會到“I am standing”存在著嚴(yán)重的錯誤，此類說法在英語表達(dá)中根本不存在。英語中除了瞬間動詞一般不用于進(jìn)行時態(tài)以外，一些表示狀態(tài)和心理活動的東西也很少用于進(jìn)行時態(tài)。這時，教師給學(xué)生以錯誤的語言輸入，所有語言環(huán)境（教師話語、圖片）都給出stand可以用進(jìn)行時態(tài)來描述的符擔(dān)性，教師進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生盲目模仿，自然得出不正確的語言輸出。在該教學(xué)活動中，即使學(xué)生給出教師預(yù)設(shè)的回答也屬于搭配的言語錯誤。教師可更換指示圖片，例如一只小鳥站在樹上，便可使用standing的進(jìn)行時態(tài)即“The bird is standing on the tree”進(jìn)行操練。

模糊搭配言語錯誤

英語教師在課堂給學(xué)生的語言僅為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了一種潛在習(xí)得的可能性。學(xué)生在自身理解其符擔(dān)性后，采取習(xí)得必備的學(xué)習(xí)行為以后才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。在小學(xué)英語課堂中，當(dāng)教師沒有明確提供語法、詞匯的符擔(dān)性時，由于學(xué)生認(rèn)知水平、努力程度等差異，有些學(xué)生無法感知模糊的語言環(huán)境的符擔(dān)性，從而產(chǎn)生“迷離恍惚”的錯誤。

【案例3】教師在講解小學(xué)精通英語四年級下冊Lesson 31“Would you like to take a trip？”時，該課目標(biāo)為識別“zoo，farm”等詞匯，并會對“Would you like to…”的提問進(jìn)行回答，課本中給出的句式為“I want to …”，在Lesson 26中學(xué)生已對“What would you like，I’d like some beef.”對話句式有了一定了解。學(xué)生在第26課時所學(xué)“I’d like...”后搭配的是名詞而非本課的動詞，對于新授課中的“I’d like go to...”句型學(xué)生并不理解，與上一單元所學(xué)句型易混淆。在此教學(xué)活動中與學(xué)生直接相關(guān)的環(huán)境要素有：教師的提問“Where would you like to go” 和圖片。圖片上的地點(diǎn)僅給學(xué)生提供一種符擔(dān)性，一種潛在的意義，即可以選擇去的地方。而教師的提問具有較模糊的符擔(dān)性，學(xué)生無法對此進(jìn)行準(zhǔn)確識別，如果教師在提問之前先對“would（’d）like+名詞”句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，再延伸出與動詞搭配的句型，可使學(xué)生真正理解該句型的含義。學(xué)生更容易感知到用“would like to go to...”的符擔(dān)性，會減少學(xué)生發(fā)生該言語搭配錯誤的幾率。

【案例4】一位教師在講授四年級下冊Unit 5“What will you do this weekend？”Lesson 27時，其目標(biāo)是掌握一般將來時的用法，運(yùn)用“What will you do...？”對他人將要做哪些事進(jìn)行詢問。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤游戲，將本課及前課短語寫入轉(zhuǎn)盤，學(xué)生甲隨機(jī)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并挑選一個短語，其余學(xué)生運(yùn)用“What will you do this afternoon？”對他進(jìn)行提問，學(xué)生甲用所選短語進(jìn)行回答。

T：Boys and girls，let’s play a game together.Now，I want one student to come to the front and choose one activity from the table，then the others will ask him or her“What will you do this afternoon？”.Then he or she will answer us.Clear？

Ss：Yes.

T：Good，who want to play this game？（很多學(xué)生舉手，躍躍欲試）

S1：（走上講臺，通過旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，選擇play computer）

T：Now，please ask him.

Ss：What will you do this afternoon？

S1：I’m play computer this afternoon.

T：I am or I will？

S1：（學(xué)生不知所措）

T：That’s OK.Sit down please.Who can help him？What will you do this afternoon？

S2：I’ll play computer this afternoon.

依據(jù)符擔(dān)性理論，學(xué)生對環(huán)境符擔(dān)性的理解具有差異性。在此案例中，有的學(xué)生因熟練掌握一般進(jìn)行時，對教師“What will you do this afternoon？”的提問可進(jìn)行正確回答。反之，有的學(xué)生未能進(jìn)行準(zhǔn)確回答是因?yàn)樗麄兩形凑莆找话銓頃r。在本案例中，與學(xué)生相關(guān)的主要環(huán)境有：轉(zhuǎn)盤和教師提問“What will you do this afternoon？”轉(zhuǎn)盤上的活動為學(xué)生提供一種符擔(dān)性，一種潛在的意義，即“可以選擇參加的活動”；教師的提問具有較模糊的“使用一般將來時”的語法符擔(dān)性，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以準(zhǔn)確使用一般將來時進(jìn)行回答，而有些學(xué)生很難識別這一符擔(dān)性。若教師使用具有明顯的“一般將來時”語法符擔(dān)性的詞語提問，如“tomorrow，next day”，會降低學(xué)生類似不恰當(dāng)言語的錯誤率。

無關(guān)搭配言語錯誤

符擔(dān)性理論認(rèn)為，環(huán)境中的事物，其功能與價值不是由認(rèn)識主體來加工的，來自于環(huán)境的刺激信息中已經(jīng)提供了該事物的功能與價值。在小學(xué)英語課堂中，當(dāng)教師設(shè)置的語言環(huán)境不存在某物與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生便會出現(xiàn)“不相關(guān)聯(lián)”的錯誤。

【案例5】一位教師在講解三年級下冊Unit 5 “It’s a parrot.”Lesson 29時，在復(fù)習(xí)已學(xué)動物名詞“owl、dog、parrot、panda、quail、rabbit、rooster”并做成卡片，并引出本課新單詞“elephant、tiger”；利用“What’s this”進(jìn)行提問，強(qiáng)化“It is a/an tiger/elephant/panda...”句型。教師通過設(shè)計(jì)一個游戲來鞏固該句型：

T：I have a magic box，I’ll invite one student to come to the front.Who want to play this game？（一個學(xué)生主動走上講臺）

T：Please select one animal from the box.

S1：（選出了tiger）

T：S1，please show us your card.（學(xué)生舉起卡片向全班同學(xué)展示）

T：（對全班同學(xué)提問）Now，I want to ask you a question.“What’s this？”

S2：It’s tiger.

T：It’s tiger？（教師用升調(diào)反問）

S2：It’s a tiger.

在此案例中直接影響學(xué)生言語錯誤的三個環(huán)境要素為盒子、卡片和教師提問，這些環(huán)境要素都沒有直接提供一種“在名詞前使用不定冠詞”的符擔(dān)性。一些認(rèn)知能力較低的學(xué)生便產(chǎn)出“It’s tiger”之類的缺少冠詞的句子。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師及時使用升調(diào)提示學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成功識別出教師話語中所承載的“使用冠詞”的符擔(dān)性時，便可自行糾錯。教師可以通過增加“a/an”冠詞的卡片，學(xué)生會較容易的感知到此類卡片所承載的“使用冠詞”的符擔(dān)性，減少遺漏冠詞的錯誤率。

以上為小學(xué)英語課堂中常見的學(xué)生言語搭配錯誤類型，通過對錯誤的分析可將學(xué)生言語錯誤產(chǎn)生的原因歸納為：學(xué)生錯誤地識別其與環(huán)境的聯(lián)系，或環(huán)境給出無意義的聯(lián)系，或環(huán)境未給出清晰的聯(lián)系，或環(huán)境中不存在某物與語言學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。希望一線教師可以合理地運(yùn)用符擔(dān)性理論，預(yù)防和減少學(xué)生言語搭配錯誤，并采用符擔(dān)性理論進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思。