初中歷史課堂實(shí)施差異化教學(xué)初探

筆者所在校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣及能力等方面存在著明顯的差異。這種差異，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常陷入尷尬，成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。為破解難題，學(xué)校開(kāi)展了省級(jí)課題“實(shí)施差異化教學(xué)的模式與效果”的研究，鼓勵(lì)教師把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育資源，尊重差異，理解差異，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，提升教學(xué)的實(shí)效性。作為課題組核心成員之一，筆者就歷史課堂如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，差異指導(dǎo)，分類推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所得等方面進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。本文以北師大版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》一課為例，談一談實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)趣味化，合理分層

差異化教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。很多教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，喜歡綜合學(xué)生的表現(xiàn)直接分為A、B、C三層。這種分法不但枯燥，而且可能還會(huì)引起中下層學(xué)生的反感。在實(shí)施差異化教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)一種有趣的、符合學(xué)生心理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的位置，并心服口服接受。

筆者從QQ升級(jí)版本得到啟示。七年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，首先讓他們都成為星星級(jí)隊(duì)員，然后讓小助手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等情況進(jìn)行及時(shí)記錄，并以此為主要依據(jù)，不斷給學(xué)生升級(jí)，由此又產(chǎn)生了月亮級(jí)、太陽(yáng)級(jí)隊(duì)員。同時(shí)，不斷鼓勵(lì)太陽(yáng)級(jí)隊(duì)員向皇冠級(jí)沖刺，讓學(xué)生意識(shí)到在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有最好，只有更好，防止優(yōu)等生驕傲自滿、不思進(jìn)取。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的競(jìng)爭(zhēng)，太陽(yáng)級(jí)、月亮級(jí)、星星級(jí)這三個(gè)層次（以下簡(jiǎn)稱A、B、C三層）就在一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里自然而然地形成了。因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始就接受了自己處在星星級(jí)的位置，所以即使是后來(lái)部分學(xué)生仍然處于星星級(jí)也不會(huì)感到自卑，同學(xué)的升級(jí)反而能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，分層并非一層不變，教師要以發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的儲(chǔ)備及進(jìn)步情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。如不少學(xué)生是“三國(guó)迷”，尤其是部分C層學(xué)生特別癡迷于玩三國(guó)類網(wǎng)游，筆者在教學(xué)《三國(guó)鼎立局面的形成》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)原有層次進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生，使課堂教學(xué)的實(shí)效最大化。

目標(biāo)彈性化，提出挑戰(zhàn)

以教材為載體，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，然后制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)行差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。差異化教學(xué)目標(biāo)的制定要有彈性：第一層——掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，此層為下限目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求全體學(xué)生必須達(dá)到，教學(xué)時(shí)以C層學(xué)生為主體；第二層——靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，教學(xué)時(shí)以B層學(xué)生為主體；第三層——培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的學(xué)科素質(zhì)，此層為上限目標(biāo)，即發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)時(shí)以A層學(xué)生為主體。教學(xué)時(shí)下要保底，上不封頂。鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)后，要敢于挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)诜e極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大發(fā)揮。

如《三國(guó)鼎立局面的形成》一課，分層制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，知道兩個(gè)人物——曹操、諸葛亮；兩場(chǎng)戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；一個(gè)局面——三國(guó)鼎立等。（A、B、C）

第二，分析曹操統(tǒng)一北方的原因；設(shè)計(jì)“三國(guó)鼎立”示意圖；區(qū)別文學(xué)描寫(xiě)和歷史原貌之間的關(guān)系等。（A、B）第三，正確評(píng)價(jià)曹操；認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)等。（A）

操作說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)用幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層個(gè)性化，讓不同層次學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)最大化，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最大化，他們跳一跳都可以摘到屬于自己的“桃子”；目標(biāo)分層彈性化，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

課堂差異化，各取所需

上課是實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在有限的時(shí)間里既滿足全體學(xué)生的共同需求，又要培優(yōu)輔差不是件容易的事，很多教師為此常在課堂中手忙腳亂。如何讓差異化教學(xué)在課堂中開(kāi)展得井然有序呢？筆者覺(jué)得授課時(shí)應(yīng)著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，合為主，分為輔。對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)，拉著走的辦法；對(duì)B層學(xué)生采用多練習(xí)，小步走，抓反饋的辦法；對(duì)A層學(xué)生采用小綜合，多變化，促自主的辦法。力求多點(diǎn)開(kāi)花，和諧發(fā)展。

自主選擇，輕松學(xué)習(xí) 對(duì)同一問(wèn)題的探究，教師可提供不同的探究渠道或?qū)W習(xí)方式，各層次學(xué)生可以選擇適合自己的方式輕松學(xué)習(xí)。如探究曹操為什么能夠取得官渡之戰(zhàn)的勝利？據(jù)《三國(guó)志》記載：①毛玠語(yǔ)太祖曰：“宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言。②沮授說(shuō)紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰(shuí)能御之?！?……紹弗能用。③據(jù)《三國(guó)志》記載，曹操曾三次發(fā)布《求賢令》，因而他周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

操作說(shuō)明：用幻燈片展示相關(guān)材料和問(wèn)題，教師對(duì)各層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求：A層學(xué)生讀材料原文，從原文中提取信息；B層學(xué)生讀課本106頁(yè)翻譯，從譯文中提取信息；C層學(xué)生直接在課本101頁(yè)找信息。從文言文中提取有效信息，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生盡量獨(dú)立完成；從譯文中提取信息對(duì)B層學(xué)生而言也不是易事；鼓勵(lì)C層學(xué)生嘗試著從課文中尋找答案，不做硬性要求。如果學(xué)生覺(jué)得難度太大，可以同層次的學(xué)生就近組成學(xué)習(xí)小組討論交流，也可以自己降低要求，選擇更簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)。教師參與各層次學(xué)生的討論，然后分層落實(shí)，學(xué)生互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題形成全面認(rèn)識(shí)。

循序漸進(jìn)，共同參與 進(jìn)行差異化教學(xué)，問(wèn)題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，讓各層次學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有活動(dòng)可參與，有不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在該問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處；注意層次，問(wèn)在學(xué)生差別處。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)、補(bǔ)充，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

①完成表格：

②對(duì)比分析：為什么在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗了？你能從曹操先勝后敗中得到什么啟發(fā)？

操作說(shuō)明：學(xué)生觀看視頻資料“赤壁之戰(zhàn)”，提取信息，重點(diǎn)落實(shí)B、C層學(xué)生完成表格的情況，如“作用”“共同點(diǎn)”部分有困難，可以自主請(qǐng)教A層學(xué)生?！白h一議”第一問(wèn)主要是為A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)，教師提示學(xué)生從“分析戰(zhàn)爭(zhēng)雙方”入手，學(xué)生獨(dú)立思考或互相討論，重點(diǎn)落實(shí)B層學(xué)生的分析情況；第二問(wèn)主要是為A層學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操的不同表現(xiàn)，學(xué)生討論、交流，從中得到啟示。

再如“評(píng)價(jià)曹操”，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①妙筆丹青：為曹操畫(huà)臉譜

②煮酒論英雄：閱讀各家言論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)自己心目中的曹操形象。

治世之能臣，亂世之奸雄?！獤|漢名士。

名為漢相，實(shí)為漢賊?！_貫中。

可謂非常之人，超世之杰矣?！悏?/p>

其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！斞?/p>

③歸納、評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

操作說(shuō)明：用幻燈片展示圖片，普及京劇臉譜常識(shí)，認(rèn)識(shí)京劇舞臺(tái)上的曹操形象，這個(gè)環(huán)節(jié)不難，全體學(xué)生都可以參與，尤其是可以調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀各家言論，重點(diǎn)指導(dǎo)A、B層學(xué)生分析這些言論的評(píng)價(jià)角度，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試說(shuō)說(shuō)自己心目中的曹操形象。指導(dǎo)學(xué)生歸納評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和要求，力求讓A層學(xué)生能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)歷史人物。

差異化的課堂，教學(xué)內(nèi)容有梯度，循序漸進(jìn)。C層學(xué)生不再是“看客”，A層學(xué)生不再是“陪客”，大家都能在課堂上找到屬于自己的位置，都能享受到成功的喜悅。

分層練習(xí)，把握尺度 教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上要按課標(biāo)要求，掌握尺度，并根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)定基礎(chǔ)題、加深題和拓展題?；A(chǔ)題為各層學(xué)生的必答題；加深題為C層學(xué)生的選答題和A、B層學(xué)生的必答題；拓展題為B層學(xué)生的選答題，A層學(xué)生的必答題。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，挑戰(zhàn)更難的習(xí)題。

如《三國(guó)鼎立局面的形成》一課的課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)如下：

1.曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）

A.官渡之戰(zhàn) B.赤壁之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.垓下之戰(zhàn)

2.奠定三國(guó)鼎立局面的重要戰(zhàn)役是（ ）

A.官渡之戰(zhàn) B.赤壁之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長(zhǎng)平之戰(zhàn)

3.官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的共同點(diǎn)是（ ）

①都發(fā)生在三國(guó)時(shí)期 ②都是以少勝多的戰(zhàn)役 ③都形成了南北對(duì)峙的局面 ④都是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)，目的是爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)

A.③④ B.①③

C.①② D.②④

4.思考：相對(duì)于東漢末年，你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？

操作說(shuō)明：其中第1、2題為基礎(chǔ)題，第3題為加深題，第4題為拓展題。教師組織、鼓勵(lì)學(xué)生答題，對(duì)存在答題困難的學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)差異化教學(xué)。

分層評(píng)價(jià)，綻放希望 對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，樹(shù)立信心；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。分層評(píng)價(jià)能更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造濃郁的課堂氛圍。教師的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。

輔導(dǎo)信息化，鞏固知識(shí)

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族迎來(lái)了一位新成員——微課。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，有教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，方法傳授等。它能使學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。各層次學(xué)生不受時(shí)空限制，各取所需，能獲得最大程度的發(fā)展。

當(dāng)然，初中歷史課堂實(shí)施差異化教學(xué)對(duì)筆者來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新課題，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，力求真正把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，使學(xué)生因差異教學(xué)而有收獲，課堂因差異發(fā)展而更和諧，從而打破制約歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，結(jié)出豐碩的成果。