全民閱讀環(huán)境下的數(shù)學(xué)閱讀課堂

“全民閱讀”活動，是中央宣傳部、文明辦和新聞出版總署為落實建設(shè)學(xué)習(xí)型社會要求而開展的一項重要舉措。自2006年以來，越來越受到社會的關(guān)注。國務(wù)院總理李克強說：“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在?！睂τ谛W(xué)生來說，將閱讀搬進(jìn)課堂已成為必然之選。這不僅僅適合于語文課堂，同樣適合于數(shù)學(xué)課堂。

教師引導(dǎo)與學(xué)校課堂支持

自古以來，我們都沒有數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，閱讀教學(xué)法似乎并不適用于數(shù)學(xué)課堂。近年來，眾多學(xué)者都對數(shù)學(xué)閱讀多加關(guān)注，相關(guān)的文章也很多，但大多都是講數(shù)學(xué)閱讀的意義和特點，似乎并沒有強調(diào)課堂閱讀。最近剛剛結(jié)束的“2015年全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）示范課觀摩交流會”分享了各地優(yōu)秀的教學(xué)成果，名師的課堂都非?；钴S，但是并沒有將閱讀融進(jìn)課堂的?？梢?，我們既沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的傳統(tǒng)，更沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的大環(huán)境和氛圍。在這樣一個相對缺乏的狀態(tài)下，要養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，就必須要有教師的引導(dǎo)和學(xué)校課堂的支持。同時，對于很多家長來說，給孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境已經(jīng)非常不容易了，而要幫助和引導(dǎo)孩子學(xué)會和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣就更加不可能了。即從整個閱讀環(huán)境來講，數(shù)學(xué)閱讀在課外和家庭中無法實現(xiàn)。

現(xiàn)在，閱讀的重要性已經(jīng)得到越來越多教師的認(rèn)可。許多教師也想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，塑造和提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力；只是真正在課堂上拿出專門的時間進(jìn)行閱讀的還很少。心理學(xué)家指出，小學(xué)生閱讀沒有明確的閱讀目的，閱讀過程中注意力無法長時間集中，容易走神，閱讀追求趣味性和閱讀口感、不求甚解?；谛W(xué)生本身的這些特點，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也必須要在課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。同樣，數(shù)學(xué)閱讀本身精確性、抽象性等特點，也要求必須在課堂上才能養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

調(diào)動興趣與注意力

以往的數(shù)學(xué)課堂，基本都是以教師的講解開始的。對于名師來說，精彩的導(dǎo)入可能很容易調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力；但如果是普通教師，再加上課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可能開課就有一定的突兀，跟不上教師講解進(jìn)度的學(xué)生就會走神。這時候教師重復(fù)講解，等反應(yīng)慢的同學(xué)跟上來，或者教師不得不放棄一部分理解力差的同學(xué)。如此一來，一些同學(xué)的反應(yīng)速度和反應(yīng)能力就總是差一點，越來越失去鍛煉和加強的機會，學(xué)習(xí)效果自然不會好。所以，課堂要盡量以學(xué)生的閱讀替代教師的主動講解，將課堂的主體地位和主動權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生在閱讀中自發(fā)的學(xué)習(xí)，每節(jié)課開始讓同學(xué)們先閱讀教材，通過閱讀，激發(fā)大家的自主思考和學(xué)習(xí)；然后，教師再有針對性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)總結(jié)。

現(xiàn)在的教材都比較適合學(xué)生閱讀，教師只需要在開始的時候教會同學(xué)們怎么讀，后面的就非常簡單了。例如：四年級上冊認(rèn)識時間單位“秒”，秒與分的關(guān)系，時間單位的簡單換算，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生的閱讀之后，他們就能夠掌握，基本不需要教師再加講解。應(yīng)用類題目是許多同學(xué)的弱項，閱讀就是提高應(yīng)用題理解和解答速度的法寶，讓同學(xué)們將例題讀下來，如乘車去參觀世博會的題目，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易理解。經(jīng)過一段時間的閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力得到了很大的提高。這可能就是古人所說的“讀書百遍，其義自見”吧！

閱讀課堂的主體

雖然說數(shù)學(xué)閱讀與普通課外閱讀不同，其語言的抽象性要在閱讀的過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號、邏輯用語言表達(dá)出來，這離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生才是閱讀的主體。剛開始大家可能不會讀算式，這些只要教師給大家讀一遍，在以后的幾次閱讀稍加注意，后面就不用再告訴大家。將各種表格和邏輯符號換成自己的語言進(jìn)行閱讀，這在無形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且快速的思維和轉(zhuǎn)換，使大腦皮層處于高度的興奮狀態(tài)，高效完成學(xué)習(xí)。試想一下，教師如果將學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)的時間換成成年累月相同語言的講解，學(xué)生還能處于高度的學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)嗎？

讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)，教師只做有針對性的講解，這才是真正的學(xué)習(xí)課堂?？赡軙薪處煋?dān)心，讓學(xué)生自己讀會不會有同學(xué)就不讀，或者思維散漫、只動口不動腦的讀字。其實，數(shù)學(xué)閱讀自己的特點在很大程度上就杜絕了學(xué)生的偷懶。例如：多位數(shù)的除法，筆者讓學(xué)生讀，這個讀的過程就是一個口算的過程，同時也是一個學(xué)生空間思維能力鍛煉和提升的過程。再如：讓同學(xué)們讀統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，大家將直觀的圖表用語言表達(dá)出來，學(xué)生讀的過程就是理解感悟的過程。在讀的時候是用自己的語言來表述，眼里看到的是直觀形象的圖標(biāo)，心里想的也是直觀形象的圖標(biāo)，眼、腦、口并用，學(xué)生自然不會再開小差了。留作業(yè)的時候，筆者不再讓學(xué)生將書打開翻到多少頁，而是直接告訴大家做什么題目，這是對他們讀的反轉(zhuǎn)考驗，大家都做得很好。在學(xué)生讀的過程中，教師要做的是要幫助短時間還不會讀的同學(xué)，帶著他讀，引導(dǎo)他讀，確保每個同學(xué)都沒有偷懶，都在讀，都在學(xué)。