創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語交際能力

在從事小學(xué)語文教學(xué)的二十多年中，筆者一直注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其真正成為社會(huì)人已刻不容緩。基礎(chǔ)教育一線教師必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的方法。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓他們想說、敢說、愛說，把他們的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生有了興趣，也就很自然地走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。教師如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？

走進(jìn)生活，自然交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生走出課堂，親近自然，做個(gè)生活的有心人，讓他們把沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入自己的腦海，學(xué)生有了這取之不盡、用之不竭的口語訓(xùn)練資源，也就使得他們的表達(dá)極其自然。例如：一年級(jí)口語交際課《找春天》，筆者帶著孩子們?cè)谛@里找春天，讓他們邊玩邊找，每到一個(gè)地方，就讓他們說說哪里有春天的足跡。孩子們都搶著說，急于想把自己看到的用語言表達(dá)出來。這堂課筆者有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的情境，把語文課堂搬到了戶外，讓學(xué)生在大自然中欣賞這美麗的春天，讓學(xué)生從中有了更加直觀的印象。那剛剛吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽的樹木，從土里探出頭的小草，還有五顏六色的花朵，學(xué)生親眼欣賞了以后，交流起來有了第一手資料，表達(dá)起來也就更充分、更全面了。

借用媒體，以境生趣

合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以讓課堂更加精彩，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，出示一些直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，再練習(xí)說話，學(xué)生興趣濃厚。例如：在教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，筆者通過多媒體再現(xiàn)了春雨中幾只小鳥爭(zhēng)論的情景，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察“畫面上都有誰，它們?cè)谧鍪裁础?。學(xué)生說：“小燕子、小麻雀、小黃鶯正在討論春雨是什么顏色的?！惫P者接著問：“它們是怎樣爭(zhēng)論，怎么說的？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說道：“小燕子說春雨是綠色的?！薄靶÷槿刚f春雨是紅色的?！薄靶↑S鶯說春雨是黃色的。”筆者繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)說：“你們看到的春雨是什么顏色的呢？”學(xué)生你一言我一語地說開了：“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土濕潤(rùn)了。”“春雨是金色的，春雨撒到孩子們的笑臉上，孩子們開心地笑了。”……就這樣通過利用多媒體輔助教學(xué)，配以背景畫面，有趣的情節(jié)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知春雨的色彩，也讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

動(dòng)手實(shí)踐，樂中練說

我們發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做過的事，他們說起來總是樂此不疲，感情豐富?；诖?，教師可以讓學(xué)生先動(dòng)手操作，制作出自己喜歡的作品，體驗(yàn)動(dòng)手之樂，在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)話題，促進(jìn)交流。例如：讓學(xué)生自己捏橡皮泥，他們捏出的作品琳瑯滿目，筆者就在口語交際課上引導(dǎo)他們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣捏的過程詳細(xì)地介紹給大家聽。這樣，學(xué)生捧著自己制作出來的作品，津津有味地說，大部分學(xué)生的語言樸實(shí)無華，字里行間流露出了真情實(shí)感。整堂課孩子們暢所欲言、無拘無束。

角色表演，體會(huì)情境

小學(xué)語文教材，尤其是低中年級(jí)，通過表演，能加深學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，訓(xùn)練他們的口語交際能力。以表演體會(huì)情境，最常見的是在童話、寓言、故事中角色的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演故事中的角色。他們情緒高漲，課堂氣氛活躍。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把角色的語言、語調(diào)以及動(dòng)作、神態(tài)表演出來，不僅提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)口語交際能力。例如：教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，筆者讓學(xué)生戴好頭飾進(jìn)行角色表演，其中最令筆者吃驚的是，在創(chuàng)設(shè)演農(nóng)民與勸農(nóng)民過程，表演的孩子形象生動(dòng)地演，勸說的同學(xué)急切真誠(chéng)地勸，讓筆者“大開眼界”，至少比預(yù)設(shè)的效果要好得多。寓意就是在這樣層層遞進(jìn)的過程中被學(xué)生說了出來，可以說，學(xué)生的力量是無窮的。

開展競(jìng)賽，享受過程

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，大多都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡表揚(yáng)、希望得到別人的鼓勵(lì)和肯定等心理特征，教師只要適當(dāng)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，就能滿足他們這一心理，使他們想說、敢說、愛說。比如：課前5分鐘講故事、播報(bào)新聞、班長(zhǎng)競(jìng)選、小小辯論賽等，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示自己口才的舞臺(tái)，有效地讓學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。口語交際這種活動(dòng)離開了“特定情境”就難以進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來說，只有當(dāng)他們進(jìn)入一定的交際情境，他們才能帶著情感、滿懷情趣地進(jìn)行傾聽、表達(dá)、交流、體驗(yàn)。當(dāng)然，情境教學(xué)的手段途徑不是單一的，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的多樣性和連續(xù)性，注意口語訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，逐步提高，使其達(dá)到理想的效果。