地理課堂教學應學會“善變”

教師講好一節(jié)地理課，需要多變的課堂教學藝術。如何通過教學提高學生的興趣，吸引其注意，從而提高地理課堂的學習效率。筆者在課堂教學中，總結(jié)一些個人心得。

教態(tài)的變化

教態(tài)變化不需要借助其他工具就可以實現(xiàn)，它僅僅需改變教學中教師講話的聲音、眼神、體態(tài)語言等，它是我們最常用的一種變化技能。

通過眼神的變化來啟發(fā)學生 眼睛是獲取信息最多的感官，每個人面部表情的變化都能通過眼神的變化來表現(xiàn)。所以，在地理課堂上筆者利用目光的變化來感染學生，和學生進行眼神的交流。不同的班級，學生的性格參差不齊，思維方式也各異。課堂上，有些同學思維相當敏捷，注意力非常集中，對這些學生，要投以贊許、鼓勵的目光；如果你對其不理睬，久而久之，這些學生就會沒信心，以后上課，他們可能就會不吭氣，慢慢地上課也不積極思考問題。有些學生上課喜歡說話，交頭接耳或做小動作，課堂上看到他們不注意聽講時，筆者經(jīng)常皺著眉頭盯他們幾秒鐘，暗示批評他們。還有些同學天生膽小，上課不敢發(fā)言，課堂上，筆者就通過一些淺顯的、難度不大的問題、用親切的目光注視他們，給他們以鼓勵，學生受到鼓舞，會克服膽小、羞澀的心理勇敢地站起來。與此同時，筆者也會從學生流露出的眼神來獲得信息；如果學生聽懂了筆者所講的內(nèi)容，他們的眉頭就會舒展，筆者就按計劃繼續(xù)下面的內(nèi)容；如果筆者所講的內(nèi)容，學生未聽懂，學生就會眉頭緊皺，筆者就適時調(diào)整自己的教法，直至學生緊皺的眉頭舒展開來。

在講課的時候，筆者眼睛一般盯著中間一排的學生，因為此時，所有的學生感覺上都覺得老師在注視著他們。如果上課時老師目光四處游移，學生就會感覺老師不關心他。教師目光變化運用的好，同時又時刻從學生的目光中捕捉信息，就會給地理課堂教學注入生機，教學效果自然會好。

通過聲音的變化來感染學生 在教學中，教師講課的聲音音量要適度：聲音過低，對學生聽覺的刺激較弱，就會讓學生上課打瞌睡，不注意聽講；如果聲音過高，使學生聽課的過程中精力過度集中，時間一長產(chǎn)生疲勞感。同時，講課時，語調(diào)要抑揚頓挫，如果一種聲調(diào)講到底，學生會覺得很乏味，激發(fā)不起學生的學習興趣。講課中，筆者感受最深的就是語速問題，平時說話速度快，登上講臺，這個毛病也沒一下子改掉，以致使本來很簡單的內(nèi)容，由于語速過快，學生沒有思考的余地，使簡單東西復雜化，學生沒接受好。后來，筆者講課時，又故意把語速調(diào)得很慢，又發(fā)現(xiàn)講課時，有些反應快的同學看起來有點不耐煩?，F(xiàn)在，筆者又悟出講課時語速也應該有變化，例如講“礦物”的概念：“礦物”是地殼中的元素按一定的規(guī)律結(jié)合而成的天然化合物或“單質(zhì)”，降到“天然化合物”或“單質(zhì)”時語速放慢，語調(diào)加重，學生的注意力一下集中到這幾個字上，隨后，筆者馬上問：“玻璃是礦物嗎？”學生回答：“不是，因為他不是天然化合物?！笨梢?，聲音變化運用得好，同樣能提高學習效益。

通過體態(tài)語言的變化與學生交流 在講“海陸分布對氣壓帶、風帶的影響”時，7月份，北半球陸地上氣溫高，海岸上氣溫相對較低，從而導致陸地上氣壓低，形成低壓中心，海岸上氣壓高，形成高壓中心。由于部分學生初中沒學好地理，海陸分布狀況不了解，所以，筆者先站在地圖前，學生的目光也隨之到地圖前；然后，筆者用教鞭指北半球的海洋和陸地名稱，學生的目光也隨著指示而移動。進而筆者又提問，海洋和陸地上氣壓狀況，有些學生就皺起眉頭，筆者用手指示了一下，學生當即就反應過來了。這樣，海洋和陸地上形成一個個高低壓中心及名稱，學生也記住了。

體態(tài)語言能對課堂教學起到催化的作用。教學中，教師位置的變化更能促進師生情感交流和信息的傳遞，是沉悶的課堂氣氛變得充滿生機。

傳遞通道和教學媒體的變化

學生獲取各種信息是通過各種感官來完成的，而作用于不同感官的媒體又互不相同，所以在地理課堂教學中要通過不同的媒體轉(zhuǎn)換來刺激學生不同的感官。只有這樣，才能把學生所有的感官都充分調(diào)動起來，增加學生課堂學習的樂趣，提高學生的學習效率。例如在復習初中地理中的世界之“最”時，筆者先用實物投影展示喜馬拉雅山、東方大裂谷、尼羅河等的景觀圖，同時介紹各自的特點及其與人類的關系，然后把這些內(nèi)容編成歌，配上學生平時最喜歡聽的歌調(diào)唱了幾遍，一些拗口的名稱，十幾分鐘學生便記住了。

師生關系的變化

在地理課堂教學中，學生是主體，所學習的內(nèi)容是客體，教師是媒介，三者之間相互聯(lián)系、相互作用、不可分割。所以，在教學中要把握好三者之間的關系，注意其變化，對我們的教學和學習才能起到事半功倍的效果。

教學內(nèi)容是固定不變的，而教師、學生及教學方法是可以改變的，所以，針對不同的地理課堂教學內(nèi)容，教師可以采用講解、提問、談話、討論、引導學生展示等方式與學生交流，了解學生學習中存在的問題，并及時加以解決。

在課堂教學中要善于運用變化技能，以提高學習效率。但是在運用變化技能時也要適可而止，要有分寸，切不可亂用，頻繁地使用或使用幅度過大，有時會喧賓奪主，反而會影響教學效果。所以在課堂教學中，我們運用變化技能要“善用”，而不是“濫用”。