小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象調(diào)查與對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高，也在不斷地加劇。有些數(shù)學(xué)教師感慨：好的學(xué)生確實(shí)很多，但困難學(xué)生隨著年級(jí)的升高也不斷地增加。因此，有效緩解“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化”成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。小學(xué)生“兩極分化”的原因是多方面的，有內(nèi)因，也有外因。以下是筆者的相關(guān)思考：

兩級(jí)分化的原因

教材、教師的變化 新教材給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，與生活有密切的聯(lián)系，而且知識(shí)的跳躍性也比較大。這樣優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰?qiáng)，能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去解決，能力得到不斷的提高，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生拿到題目后會(huì)很茫然、無(wú)所適從，從而加劇了分化。

學(xué)生的變化 學(xué)程導(dǎo)航教學(xué)模式的提出給我們的學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比原來(lái)多了，但有一部分學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正地投入到其中，隨著時(shí)間的推移，無(wú)形中把自己從小組中隔離開(kāi)，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)方式的變化 認(rèn)真地回味一下我們的課堂：教師講得少了，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，有時(shí)候一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)我們會(huì)讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”、“交流單”嘗試解決。

因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的差異，優(yōu)秀生的思維得到不斷地訓(xùn)練、提高。而學(xué)困生因其探究意識(shí)不強(qiáng)、探究能力的欠缺，在交流中的獲益也就相應(yīng)地少一些，致使他們的學(xué)習(xí)效果更差、學(xué)習(xí)過(guò)程更加困難，導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。

缺乏學(xué)習(xí)興趣 一年級(jí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己滿意、家長(zhǎng)滿意的成績(jī)，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，所學(xué)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)。而隨著年級(jí)的升高，需要抽象邏輯思維的題目越來(lái)越多，很多學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法仍停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，一時(shí)之間不能適應(yīng)，在經(jīng)歷多次失敗后就逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重打擊了他學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，這樣就會(huì)引發(fā)兩極分化。

家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視 現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶負(fù)責(zé)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心比較少，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情。在我們和家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)候，爺爺奶奶經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“孩子只要保證吃飽、穿暖就行了，我一天學(xué)也沒(méi)上，根本就不會(huì)教。他爸爸、媽媽都拿他沒(méi)有辦法，我也無(wú)能為力。我問(wèn)他作業(yè)做完了嗎？孩子說(shuō)寫完了，我就相信了?！痹噯?wèn)，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向，能給他們正確方向的正是家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)在處理事情時(shí)注意方式、方法，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，多和孩子交流溝通，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

解決兩極分化的對(duì)策

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，教師要進(jìn)行深刻的反思。怎樣緩解“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化”現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

加強(qiáng)方法指導(dǎo) 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師講的比較多，一般以知識(shí)的傳授為核心，學(xué)生成了接受知識(shí)的機(jī)器?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”仔細(xì)觀察班上的優(yōu)秀學(xué)生，他們有一套比較合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而那些學(xué)有困難的學(xué)生，很大一部分原因是學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，我們教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)方法。

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用 傳統(tǒng)的課堂上，對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講是很不利的，他們不敢問(wèn)、也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，這樣問(wèn)題就越積越多。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谕槊媲斑€是比較勇敢的，這樣就有助于緩解孩子們內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問(wèn)題、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。仔細(xì)觀察每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這樣一個(gè)小組里面，優(yōu)生可以對(duì)后進(jìn)生相應(yīng)的輔導(dǎo)、講解，對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助，雙方都會(huì)有合作成功的喜悅感。

關(guān)注弱勢(shì)群體 教師要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)里面的弱勢(shì)群體，尤其要多關(guān)注那些上課容易走神的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)他們哪個(gè)方面進(jìn)步了，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，不會(huì)的題目經(jīng)常提醒，讓他們感受到自己是課堂上不可缺少的一分子，在各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系 家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的意識(shí)行為直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀念和實(shí)際行為。每單元學(xué)完后，教師要積極主動(dòng)地聯(lián)系基礎(chǔ)比較差的學(xué)生家長(zhǎng)，將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況大致和家長(zhǎng)交流一下，讓家長(zhǎng)知道孩子學(xué)得好的地方和學(xué)得不好的地方，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性的督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

只要堅(jiān)持，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)有所改善。