少教多學(xué)，突出學(xué)生主體地位

一直以來的教學(xué)模式都是將教作為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)。廣大教師長期以來都是采用這種教學(xué)方式，已經(jīng)形成了一種不變的教學(xué)規(guī)律。先教后學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但也有不足的地方，學(xué)生無條件服從教師的教學(xué)，教學(xué)從一個(gè)教師和學(xué)生共同合作的整體變?yōu)榱艘粋€(gè)單一體，學(xué)生普遍缺乏自主性和創(chuàng)新性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也沒有表達(dá)出來。反思初中文言文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)用“少教多學(xué)”方法來提高初中古詩文的教學(xué)效率，突出初中生在課堂教學(xué)中的主體地位。

古詩文的“少教多學(xué)”

教學(xué)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的互動(dòng)，其本質(zhì)在于用教材教，用心理解課文，掌握課文的關(guān)鍵。古詩文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鍛煉初中生獨(dú)立閱讀的能力，著重培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀，使初中生了解常見的文言詩詞以及文言虛詞，掌握文言的意義和用法，從而能讀懂古詩詞，領(lǐng)悟其中所表達(dá)的情感和精神，為形成一定的文化底蘊(yùn)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。古詩詞教學(xué)應(yīng)該是對“人的教學(xué)”，而不是為了考試而教學(xué)。倘若初中語文教師在教學(xué)過程中，可以始終將對“人的教學(xué)”作為教學(xué)理念，重視初中生的特征，那么教師就不會(huì)局限在考試的限制，考試目標(biāo)也會(huì)變得更加深刻。初中語文教師在上課過程中，可以采用講故事的教學(xué)方法，增加古詩文的朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的欣賞能力，也提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以反過來思考，教學(xué)的目的是什么？就是把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。只要學(xué)生在這樣一個(gè)教學(xué)過程中得到了應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉，那么考試也就是水到渠成的事了。教師還可以采用轉(zhuǎn)換角色的方式朗讀古詩文，讓學(xué)生真正體會(huì)其中的美。

散文的“少教多學(xué)”

初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟知識(shí)的魅力，自主展開學(xué)習(xí)，語文教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行點(diǎn)撥講解，讓學(xué)習(xí)語文的過程變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生交流互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)方法對了，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中語文教師在教學(xué)過程中，第一步就是應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，比如：如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，怎么樣在上課中弄懂、保證聽課的效率，如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師講課的時(shí)間是有限的，掌握好學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。初中階段，初中生已經(jīng)對學(xué)習(xí)有了一定的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過程中的地位，教師應(yīng)當(dāng)由主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將教學(xué)建立在初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)成為推動(dòng)以及鞏固學(xué)習(xí)效率的過程。只有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)散文，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)自的特點(diǎn)，因此教育學(xué)生不應(yīng)當(dāng)一概而論，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意分層次教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。散文的教學(xué)需要語文教師全身心地投入情感，用心用情去教育學(xué)生，感染學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美素質(zhì)以及文化底蘊(yùn)。

其他方面的“少教多學(xué)”

教師在教學(xué)過程中可以將傳授知識(shí)與育人有效地融合在一起，在教給學(xué)生知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的道理。例如：教師在安排學(xué)生展示自己的作品時(shí)，已經(jīng)讓兩位學(xué)生上講臺(tái)做了展示，而且已經(jīng)沒有課堂時(shí)間再進(jìn)行展示了，但是還有學(xué)生要求展示自己的作品。在這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，機(jī)會(huì)是留給做好準(zhǔn)備的人和主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)的人，否則會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，教師卻把握住機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生做人的道理。有時(shí)候一節(jié)課的容量比較大，從聽、說、讀、寫每個(gè)方面都要對學(xué)生加以鍛煉，從課前準(zhǔn)備到課內(nèi)，再到課外活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生做到大致了解課文內(nèi)容，有自己的感悟，課堂組織應(yīng)當(dāng)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。課后從學(xué)生的反饋情況，對知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固。“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想是教學(xué)的綱領(lǐng)。在新課程改革之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)很重，在學(xué)習(xí)語文過程中只是對文字的學(xué)習(xí)和背誦，教學(xué)方式枯燥乏味，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有些語文知識(shí)也沒有通過本質(zhì)展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為改革的潮流，這個(gè)教學(xué)理念注重的是減少教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)的質(zhì)量，增加教師和學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。

“少教多學(xué)”就是通過教師的教，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的好方法，盡可能地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在初中語文教學(xué)過程中采用“少教多學(xué)”模式，可以充分激發(fā)出初中生對語文學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)的問題。如今，教師基礎(chǔ)教育存在最本質(zhì)的問題就是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，但部分學(xué)生自學(xué)能力較差，不利于其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，“少教多學(xué)”不僅是解決教師和學(xué)生之間教和學(xué)比重的問題，更重要的是解決基礎(chǔ)教學(xué)問題，幫助學(xué)生提高自我能力。