利用微課提高高中生物教學(xué)

無論是從生物學(xué)科的特性來看，還是從當(dāng)前的評價機制來看，高中生物教學(xué)的重要性都不言而喻。而借助生物學(xué)科的特征來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，亦是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。如何讓學(xué)生走出機械記憶生物知識的泥淖，讓學(xué)生靈動地理解學(xué)科知識，亦成為擺在高中生物教師面前的一道難題。借助現(xiàn)代教學(xué)手段，利用微課來促進(jìn)學(xué)生的生物知識理解并切實提高生物教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的新的重要的途徑。

微課是一種教學(xué)理念

微課，首先是作為一種教學(xué)理念存在，然后才是作為教學(xué)技術(shù)或手段存在。將微課視作一種教學(xué)理念，首先意味著教師要本著求變、求新的理念看待自己的學(xué)科教學(xué)。高中生物教學(xué)原本隸屬于生物科學(xué)，將生物科學(xué)的知識以及這些知識發(fā)生的過程告訴學(xué)生，是生物教學(xué)的應(yīng)有含義之一。生物學(xué)科是不斷發(fā)展的，因此求新求變應(yīng)當(dāng)是高中生物教學(xué)的本質(zhì)特征。微課是一種新興技術(shù)，其原指利用現(xiàn)代視頻技術(shù)，將課堂上的教學(xué)某一個小的環(huán)節(jié)制作成一個相對完整的視頻（或以其他形式呈現(xiàn)），從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過重復(fù)觀看的方式感知，通過不斷思維的方式完成對相關(guān)知識的內(nèi)化。

作為一種教學(xué)理念，微課對高中生物教學(xué)的另一個影響則在于：教師要有意識地帶著一種微課理念去看待自己的教學(xué)，要將以往的教學(xué)重點強化方法與難點突破方法與微課形式結(jié)合起來。這對于教師來說是一段探究的過程，而探究原本又是生物教學(xué)中常用的教學(xué)方式，此時教師與學(xué)生面臨著同樣的真實探究情境：面對未知，如何將一個生物知識的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，本就是探究。

應(yīng)當(dāng)說微課是可以勝任高中生物教學(xué)中的大部分內(nèi)容的，比如說“探究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中，筆者結(jié)合課本上蛋白質(zhì)分子的彩色圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì)是細(xì)胞中最重要的有機化合物，其占細(xì)胞干重達(dá)到50%以上。然后，讓學(xué)生回答這樣的幾個問題：蛋白質(zhì)水解物一般有什么特點？不同的蛋白質(zhì)水解物一般又有什么不同？這樣的一個小小的圖片呈現(xiàn)（實際上是情境創(chuàng)設(shè)）與問題設(shè)計，其實就可以錄制成一個小的視頻，并通過多種形式提供給學(xué)生，以打開學(xué)生對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的思維空間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這一教學(xué)思路的背后更是教學(xué)理念的呈現(xiàn)。

從技術(shù)向“生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)變

將微課引入高中生物課堂，關(guān)鍵還是讓其為提高“生產(chǎn)力”服務(wù)。這里的生產(chǎn)力既指教學(xué)質(zhì)量（主要是面對當(dāng)前評價機制的水平），又指學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。那么，微課如何切實提高高中生物的生產(chǎn)力呢？筆者以為關(guān)鍵有如下幾點：

第一，精心選擇內(nèi)容。微課以其新穎而吸引學(xué)生的注意力，因此微課的內(nèi)容貴在精而不在多。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，一些重要且條件不滿足的實驗可以用微課形式呈現(xiàn)，譬如：與光合作用相關(guān)的多個實驗；一些重要的教學(xué)內(nèi)容也可以選擇以微課形式呈現(xiàn)，如常常出現(xiàn)在試卷上的判斷構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸所含氨基的個數(shù)等，又如一些基本的生物反應(yīng)等。還有的教師提出可以結(jié)合以突破教學(xué)難點為目的微課制作來選擇內(nèi)容，這也是一種思路。畢竟，讓學(xué)生在觀看微課的過程中通過重復(fù)的思考去鞏固所學(xué)重難點知識，也是當(dāng)前實際教學(xué)的一種需要。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微課才能真正發(fā)揮其威力，高中生物教學(xué)需要學(xué)生的想象力作為支撐，因此生物微課制作就需要結(jié)合學(xué)生的想象力來進(jìn)行，比如說：生物知識的學(xué)習(xí)需要堅持興趣原則，因此微課的制作不妨以一些生動的動畫形式為素材，如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”的時候，為了讓學(xué)生理解“正常情況下一個染色物質(zhì)上包含一個DNA分子，中間是著絲粒。經(jīng)過復(fù)制之后，一個染色質(zhì)上含有兩個DNA分子，仍由一個著絲粒連接著”等結(jié)論，可以通過帶有卡通性質(zhì)的形象去呈現(xiàn)DNA分子以及著絲粒等，這樣的卡通形象對于學(xué)生理解并構(gòu)思細(xì)胞的有絲分裂來說，效果十分明顯。需要強調(diào)的是，即使是高中學(xué)生，對這樣的微課呈現(xiàn)形式也非常感興趣。

第三，微課的制作需要因地制宜。有些微課的制作不需要太多的成本，課堂上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者一段板書用手機攝錄下來，就可以成為一個微課視頻。筆者曾經(jīng)在“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)中，將一個板書（圖）拍下來，同時拍下自己的講授，后來發(fā)布在班級生物學(xué)習(xí)群中時，收到了意想不到的效果：學(xué)習(xí)過程中原汁原味的過程重新呈現(xiàn)，確實能夠吸引學(xué)生。

需要注重的教學(xué)細(xì)節(jié)

作為一項新興事物，要讓其在提高教學(xué)的有效性方面發(fā)揮全面的作用，還需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。譬如：在教學(xué)之前，就要考慮哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片段可以制成微課視頻；在教學(xué)之時，也需要結(jié)合課堂實際情況去考慮，哪個片段可以即時錄下來以制成微課。必要的時候，一些重要的教學(xué)內(nèi)容還可以錄制下全課過程，然后通過剪輯去制作微課。

此外，還需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：要高度重視課堂語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在重復(fù)的過程中吸納到科學(xué)的內(nèi)容；要高度重視微課的完整性，讓學(xué)生在觀看微課時有一個完整的認(rèn)知；要高度重視微課的風(fēng)格性，尤其是有多個微課視頻出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)后，不同風(fēng)格就成為吸引學(xué)生重復(fù)觀看的重要動力。