語文課堂拓展三原則

2011年版《義務教育語文課程標準》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中鼓勵教師拓展教學資源。語文課堂拓展體現(xiàn)的是課改理念的“大語文觀”，適度、有趣、有效、科學的拓展構建的是自主開放、充滿活力的課堂格局。那么，該如何以學生發(fā)展為本進行科學合理的課堂拓展呢？

適度：尋求平衡

適度就是說課堂拓展必須難易適中，既不能過于簡單，讓學生對學習失去興趣，又不能過于復雜，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，正確的做法是讓學生能“跳一跳，摘到果子”。課堂拓展鼓勵教師能夠根據(jù)教材、學生的實際和教學的需要，補充教學資源，靈活開展教學活動，達成教學目標，課堂拓展的目的在于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，要避免讓課堂拓展出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)。適度的拓展追求的是在難易之間、俯仰之間的協(xié)調平衡。

比如：一位教師執(zhí)教《黃山奇松》時進行這樣的拓展：黃山除了迎客松、送客松、陪客松三大名松之外，還有哪些名松呢？顯而易見，這樣的課堂拓展對學生來說過于淺薄，學生除了積累了幾個名松之外，學生能獲得語言的訓練、思維能力的發(fā)展嗎？這樣的拓展無疑是教師以成人的視角俯視學生，藐視學生的語言能力與思維能力。另一位教師執(zhí)教《清平樂·村居》時，和辛棄疾的另一首詞《清平樂·檢校山園書所見》進行對比，然后話鋒一轉，大談特談詞的格律。這樣的拓展，顯示的是教師知識的淵博，演變?yōu)榻處熤R的炫耀，對于學生來說，則已“嚴重越位”，只能讓學生仰望。

事實上，前一位教師可以讓學生依照作者描寫迎客松的方法，先介紹松樹的樣子，再介紹名字的由來，可以運用比喻等修辭方法，選擇一種名松進行敘寫。這樣既訓練了學生的思維，對課文內(nèi)容進行了適度拓展，又實現(xiàn)了寫作方法的“正遷移”，可謂一石幾鳥，何樂而不為？后一位教師，則可以出示兩首《清平樂》，讓學生自主探究兩首詞的異同點，再在此基礎上適當介紹詞的一些基本知識，讓學生明白詞與詩的異同，從而讓學生愛上“詞”這一文體。這樣，課堂拓展既能為學生解讀文本服務，又為學生的后續(xù)學習奠基。

課堂拓展必須植根于文本，在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行合理的取與舍，在俯視與仰視之間尋求平衡，以相對穩(wěn)定而又清晰的序列進行課堂拓展活動。

有趣：尋找支點

課堂拓展應在有趣的基礎上進行，有趣味性的課堂拓展，才能讓學生樂學好學，并讓學生在豐富的情感體驗中，獲取知識，培養(yǎng)能力。可以毫不夸張地說，趣味性是支撐課堂拓展“情”與“利”巧妙融匯的一個有力的支點。

巧妙構建合理情境進行課堂拓展 良好的情境就像鮮花一樣能夠招蜂引蝶，良好的情境具有強烈的感染性和遷移功能，有利于激活課堂，有利于學生情緒高漲地主動投入學習之中。構建情境應立足于文本，可以將與文本相關聯(lián)的課外學習資源，通過合理情境的構建，適時、準確地拓展延伸至課堂。拓展課堂，合理構建情境的方式多種多樣，可以用生活再現(xiàn)情境，可以用問題牽引情境，可以用游戲表演，還可以用媒體渲染情境等，應通過構建有趣的情境讓學生關注文本，從而用心感悟文本，實現(xiàn)課堂利益的最大化。

巧用兒童喜歡的語言形式進行課堂拓展 簡潔明了、生動形象的語言更容易被兒童所接受，更容易打動兒童的心靈。教師應認識兒童，了解兒童，從兒童自身特點出發(fā)，用兒童喜歡的語言形式開展課堂拓展活動。比如：學習了《九寨溝》后，教師可以讓學生扮演小導游，為九寨溝設計導游詞，這樣的課堂拓展形式，學生樂意參與其中，可以是自主獨立創(chuàng)編，也可以是與同伴合作創(chuàng)編，還可以在家長的協(xié)助下進行創(chuàng)編等，學生們興致勃勃，樂在其中，學生們在創(chuàng)編導游詞的過程中，興趣被激發(fā)了，情感被激活了，智慧被開啟了，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升。又如：學習了《姥姥的剪紙》后，可以進行這樣的拓展：尋找民間剪紙藝人，經(jīng)高人指點后，學生們自己進行剪紙設計，開展一次剪紙藝術大比拼，豐富兒童的語文積淀，拉升兒童的語文素養(yǎng)。

有效：尋覓佳徑

課堂拓展并非只是對課內(nèi)知識的簡單疊加，課堂拓展最高境界追求的是有效，甚至是高效。

拓展目的應明確 課堂拓展的目的在于讓學生能深入理解文本所蘊含的科學道理，習得更豐富的知識，悟得很深刻的道理，讓學生形成更好的個性，更健全的人格。比如，執(zhí)教《在大海中永生》時，課堂如何進行拓展教師應通盤考慮，應根據(jù)語文自身的特點與學生已有知識的經(jīng)驗，不能舍本逐末，喧賓奪主，更不能打著拓展的旗號將語文課上成科學課、音樂欣賞課。

拓展空間應廣闊 教師應積極探尋更廣闊的課堂拓展空間，可以在文本的空白處進行拓展，可以在文本的疑難處進行拓展，可以在文本的關鍵處進行拓展，拓展應以課文為“基點”，但又不拘泥于課文。通過拓展整合，構建自主開放的課堂格局，使學生學有所樂，學有所獲，更重要的是通過拓展能促進學生語文綜合素養(yǎng)和多元智能的發(fā)展。比如，學習了《水鄉(xiāng)歌》后，教師可以引導學生進行課堂拓展：模仿《水鄉(xiāng)歌》贊南通！學生們經(jīng)過自主、合作、探究后，一首首贊美家鄉(xiāng)南通的小詩便應運而生。這樣的拓展提升了學生的語文素養(yǎng)，學生既得“意”又得“言”。